馬靖

摘 要：新課程改革要求課堂教學活動要體現(xiàn)學生的主體地位，要發(fā)揮學生的學習主體性和積極性，使他們在主動參與教學活動的過程中學會學習、學會方法、提高能力。語文作為一門具有人文性和工具性的學科，更需要學生能夠主動投入到學習中，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)，為其他學科的學習奠定良好的基礎。因此，在小學語文教學中，教師要時刻注意發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學語文；學生主體性；體現(xiàn)

新課程標準中明確指出，在教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性。小學語文教學改革的重點和當務之急是處理好教與學的關系，落實學生在教學中的主體作用，使得學生由被動的學習轉為主動的求知，變苦學為樂學，形成愛學、樂學、主動學、有創(chuàng)見地學的學風，提高學生的語文素養(yǎng)。本文中筆者就將如何在小學語文教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)表幾點自己的觀點和看法。

1強化學習趣味性，展現(xiàn)學生主體地位

課堂教學的趣味性是提升學生學習質量的最佳途徑，學生在學習的過程中如果有較高的興趣，則必然會主動參與到課堂教學當中。對此，課堂趣味性才是教師應當優(yōu)化的目標與方向。有了興趣的課堂，學生的精力和注意力就會更加集中，學生的思維就會更為活躍。所以，教師在實際的教學當中應當著重于培養(yǎng)學生的興趣愛好，并結合現(xiàn)實生活中一些與教學內容息息相關的有趣現(xiàn)象或事件，創(chuàng)設教學情境或提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，只要學生有了充足的學習興趣，學生的主動性和自主性便會得以體現(xiàn)，從而教學的主體地位也就真正落實了。例如，在教學《筍芽兒》時，教師應當突出筍芽兒的“人性化”特點，將“長大”“穿衣服”這類詞著重講解，通過擬人化的描述方式提升學生對課本的學習興趣。在教學時，教師可以讓學生描述“筍芽兒”的特點，你認為她是怎樣一個“人”，通過這樣的趣味性教學，在提升學生學習興趣的同時，也能強化學生的主體地位。

2轉變教學方法，確立新穎的學習方式

靈活的教學方法是學生發(fā)揮主體作用的關鍵。靈活的教學方法，首先表現(xiàn)在教師要有一個全局的觀念審視全本教材，然后根據小學生的年齡特點進行教材的靈活運用。如教師在教《將相和》一課時，既要看到它在本單元所擔任的任務是讓學生認識到“事物的前因后果”，又要看到本篇文章中寫作的方法值得學生在寫作文時加以借鑒。其次，教師要精心設計教學方法，讓學生能夠在教學中盡可能全程參與學習。新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。如教師可以通過小組合作的方式讓學生在小組學習中得到鍛煉，培養(yǎng)他們的合作意識。又如教師可以讓學生擔任“小老師”，在作文講評課中帶領大家進行作文講評，指出其他學生在作文中的不足和優(yōu)點，這樣他們既展示了自己的能力，又能揚長避短，更好地改進作文。

3尊重學生個體差異，做到因材施教

小學語文教學要體現(xiàn)學生的主體性，教師要認識到學生之間的差異，每個學生的學習能力、學習水平、知識基礎、興趣愛好、個性特點等都各不相同，不管是在備課階段還是在課堂教學中，教師都要尊重學生的這種個體差異，在此基礎上才能夠設施因材施教，才能夠體現(xiàn)學生的主體性。比如，每個星期有兩節(jié)連著的作文課，第一節(jié)是教師講解寫作方法，第二節(jié)課讓學生完成習作，但是我們班里有位學生總是無法在課堂完成習作，經過與他交談，我了解到，他習慣在夜深人靜的時候寫作，那時候他文思泉涌，幾乎能一氣呵成。于是每次到作文課我都允許他第二天再交習作，然后我每次都能看到一篇優(yōu)秀的作文，不僅是班里聞名的寫作能手，而且在學校的作文大賽中取得了不錯的成績。雖然我尊重了這位學生的個性特點，讓他在家里完成寫作練習，但是我也注重培養(yǎng)他當堂完成習作的能力，因為他還要面對語文考試，必須要在規(guī)定的時間完成習作，否則就不能發(fā)揮出正常水平。

4開展語文實踐活動，發(fā)揮學生的主體性

實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了“語文實踐活動”這項內容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結合起來，將課內與課文聯(lián)系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創(chuàng)更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內發(fā)揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養(yǎng)，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內容相關的資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱“冬眠”的有關資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業(yè)，或上網，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，資源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。

5結束語

總之，在小學語文教學當中發(fā)揮學生的主體地位，首要前提是教師足夠重視學生的主體地位，其次是借助適當?shù)姆绞阶寣W生主動體現(xiàn)自身的主體地位。教師必須改變教學理念，借助“強化學習趣味性”“改善教學思維”“優(yōu)化教學結構”等方式展現(xiàn)學生的主體地位，從而優(yōu)化小學語文教學質量。

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