吳利

【摘要】高職教育是培養(yǎng)現(xiàn)代高級實用性人才的主要途徑，高職人才處在國民經濟的生產及發(fā)展最前線。為了使高職人才更好地服務于現(xiàn)代化建設，提高學習者的外語水平勢在必行。分級教學有利于不同水平程度的學生選擇適合自己的語種及層次，使自己的英語水平得到很大的提高，適應現(xiàn)代的學習和生活。

【關鍵詞】分級教學 高職英語 高職教育

伴隨著社會對專業(yè)技術人員的日益關注，對應用型人才要求的不斷提高，高職高專院校的學生也越來越感到學科的不健全所帶來的壓力，也感到外語水平的低下所面臨的就業(yè)的尷尬和障礙。為了克服種種不利，為了避免種種不測，努力提高外語水平勢在必行。分級教學，對不同層次水平的學生根據其外語水平實行分類教學，分層次教學，有利于學生的外語水平的大大提高。

一. 分級教學

分級教學也叫差異教學、分層教學、分類推進教學等。英語中的說法諸如Divided Class Instruction in College English Teaching；College English Graded Teaching；English Level----division Teaching；Division of College English Teaching Process into Progressive Bands；Teaching Students in accordance of Aptitude；Layering Teaching等。這些短語表示出了"分級教學"的意思，但也有如此之說："all approach that seeks to maximize each student's learning by providing instruction well matched to his or her unique background knowledge，readiness and ability，interests and talents，and learning profile"，故筆者認為，美國普通教育教學專家黛安·荷克絲 （Diane Heacox） 提出的"differentiating education"很是合適恰當。

高職英語是高職教育中一門重要課程，與應用型人才培養(yǎng)的質量密切相關。生源的復雜性及學生個體外語水平的極大差異性給高職英語教學帶來很大的難度。針對這一現(xiàn)狀，在英語教學中堅持實事求是，因材施教，采用分級教學顯得尤為重要。

二. 高職學生英語學習狀況

1. 英語專業(yè)

隨著通訊交通技術的飛速發(fā)展，國際化趨勢的到來，我國國民學習外語的時間越來越早，外語水平也越來越高。所以，尤其是英語，并不是什么特長專業(yè)，已經成為一項基本技能。高職院校英語專業(yè)的同學如果不從專業(yè)特長方面發(fā)展，還只是基礎學習，就沒有什么優(yōu)勢。

我們目前許多高職院校的英語專業(yè)學生由于基礎差，又程度參差不齊，所以雖然是英語專業(yè)學生，但是實際上并沒有體現(xiàn)語言特色，發(fā)揮語言優(yōu)勢，而只是基礎學習和提高，甚至有些專業(yè)的學生英語水平還不如非專業(yè)學生的程度。比如說，詞匯量小，語言文化知識面狹窄等。

2. 非英語專業(yè)

非英語專業(yè)的同學本身對語言興趣不大，再加上專業(yè)的偏向，所以，英語學習積極性當然不是很高，而且，表現(xiàn)力又很被動，不善于多交流多表達自己的思想、鍛煉口語能力，能不學就不學，能少學就少學，能不上課就不上，能逃課就逃課，測試只要能達標就萬事大吉，不求高分高能力，即使不達標也無所謂，得過且過。英語對他們來說，放任自流。這樣一來，原本英語水平就有差異的情況越來差距越大，統(tǒng)一模式的教學效果甚微。

三.英語分級教學的重要性

面對高職學生英語學習的現(xiàn)狀及學生本身的特點，分級教學對學生們來說是再適合不過的教學模式了。因為分級教學不僅可以克服"滿堂灌"，"一刀切"地對待學生的缺陷，也可以使教師很好的駕馭課堂，組織課堂，設計豐富多彩的有意義的教學活動，使課堂更精彩，更活躍，更有意義。這樣長期下來，就會使學生建構起自己的語言知識體系，自如地運用語言。

1.突出因材施教特色。

因材施教在高職院校的英語教學中，就是根據學生的不同英語水平，把學生分為不同的等級、層次，根據各層次學生英語程度和接受能力的差異，分級、有針對性地教學，有所側重，使水平高點的學生"吃得飽"，水平低點的"吃得好"，以學生為中心，以挖掘學生的潛能為特色，培養(yǎng)對英語的興趣，克服畏懼心理，逐步熱愛英語，向"最近發(fā)展區(qū)"靠近，以取得更大的進步。

2. 注重個性發(fā)展。在分級教學中，高職院校一般都會根據學生英語基礎水平，兼顧個體差異，把學生按照相同或相近專業(yè)進行編排，實行ABCD或快中慢或初級中級高級班次。班次越多，個體個性越是相似，教育工作越易發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)展個性。

3. 利于有效教學。大多數(shù)個性相似的學生在同一個層次班級時，教師備課就很齊整，學習內容也容易統(tǒng)一，教學任務也基本能同步完成，教學中所制定的達標目標也容易實現(xiàn)，學生外語學習也會很快提高，日復一日，循序漸進，教學效果也當然一目了然。

4. 利于組織課堂。同一個教學班級學生差異縮小了，課堂組織當然就容易了。分層次教學把程度相當?shù)膶W生盡量集中在一起，這樣教師組織課堂活動就容易調動起來，氣氛也比較活躍，學生們會在輕松愉快的氣氛中不知不覺地學習知識，增長才干，獲得自己想要的東西。顯然，分級教學有助于消除學生學習的焦慮情緒，激發(fā)學生的學習興趣和促進內驅力，有助于增強學生的自信心，提高英語教學效果。

四. 總結

近年來隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，使得社會生活的方方面面都廣泛運用到英語，為了順應這一時代發(fā)展趨勢，為了更好地提升國民的外語能力，力求有效提高學生的英語運用能力，進而為學生的就業(yè)和發(fā)展提供幫助，千方百計克服外語障礙，要繼續(xù)堅持分級教學，而且把其視作大學英語教學改革中的一項重大措施，高職高專的教學中更要切實力行。為把分級教學搞的更好，與時俱進，充分發(fā)揮其作用，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索新路子，總結好經驗，向同行學習，向前輩學習，積極進取，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把高職高專教育做地更好。

參考文獻

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