劉麗+劉輝

摘要：針對目前在《環(huán)境微生物學(xué)》實驗教學(xué)過程中存在的問題，對《環(huán)境微生物》實驗教學(xué)改革進(jìn)行探討，為提高學(xué)生動手操作能力和就業(yè)能力提供理論參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué) 實驗教學(xué) 改革探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0170-01

《環(huán)境微生物》是我院環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、資源環(huán)境與城市管理等環(huán)境類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實踐性?！董h(huán)境微生物》實驗教學(xué)是環(huán)境微生物學(xué)課程的重要組成部分，是理論知識與實踐應(yīng)用的紐帶。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備微生物實驗操作技能及熟練掌握微生物在環(huán)境污染治理過程中的應(yīng)用能力，同時具備就業(yè)崗位技能即廢水處理工、環(huán)境監(jiān)測工等技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、《環(huán)境微生物》實驗教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的環(huán)境微生物實驗內(nèi)容總體上是以微生物基本操作為主，包括培養(yǎng)基的配制及滅菌，土壤微生物的培養(yǎng)、觀察和計數(shù)以及革蘭氏染色等。實驗教學(xué)內(nèi)容相對簡單、單一，與該課程的理論教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合，甚至某項實驗內(nèi)容與課堂教學(xué)中相應(yīng)的理論知識沒有做到同步一致，使得實驗教學(xué)與理論教學(xué)安排彼此孤立。此外，實驗內(nèi)容沒有與環(huán)境類專業(yè)緊密聯(lián)系起來，不能充分體現(xiàn)出環(huán)境微生物實驗的專業(yè)特色。學(xué)生僅通過這些常規(guī)微生物實驗內(nèi)容，不能真正對微生物在環(huán)境污染治理中的應(yīng)用有深刻的體會和認(rèn)識，也就無法調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、《環(huán)境微生物》實驗教學(xué)改革的內(nèi)容

為了體現(xiàn)環(huán)境微生物實驗的專業(yè)特色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們對該課程的實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，主要改革內(nèi)容為實驗內(nèi)容的應(yīng)用性調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動性等。通過改革，我們在教學(xué)方法、教學(xué)效果上都取得了一定的成績，也有一定的創(chuàng)新之處。

（一）增加實驗課時數(shù)

為了讓實驗課的課時得到保證，我們將周課時“3+1”（即理論課3節(jié)，實驗課1節(jié)）改為“2+2”（即理論課2節(jié)，實驗課2節(jié)），確保學(xué)生得到足夠的實驗訓(xùn)練。

（二）對教學(xué)內(nèi)容實行改革

將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓理論教學(xué)更好地服務(wù)于實踐教學(xué)，因此，在理論教學(xué)中，我們主講3大模塊的內(nèi)容，即環(huán)境中微生物的主要類群，微生物生理，微生物在環(huán)境污染治理中的作用。實驗教學(xué)緊跟理論教學(xué)，因此在實踐教學(xué)中，我們將在實驗內(nèi)容上也側(cè)重于與理論相對應(yīng)的3個方面，為了強(qiáng)化微型生物的檢測與評價，我們以4個實驗即藍(lán)細(xì)菌和藻類形態(tài)觀察，微型藻類形態(tài)觀察，微型動物形態(tài)觀察Ⅰ，微型動物形態(tài)觀察Ⅱ做支撐；為了強(qiáng)化環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的檢測與評價，我們開展了空氣微生物及水的細(xì)菌檢測，糞大腸菌群的檢測等實驗；為了強(qiáng)化污水處理的監(jiān)測與評價，我們開展了污水處理廠氧化溝水樣監(jiān)測實驗。通過一系列的比較、研究發(fā)現(xiàn)，與以往的教學(xué)內(nèi)容相比，改革后開展的教學(xué)內(nèi)容更符合當(dāng)前行業(yè)的需要，更能提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練

為了加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，我們開展了顯微鏡的直接計數(shù)法和培養(yǎng)基的配制及滅菌等實驗。

三、《環(huán)境微生物》實驗教學(xué)改革的效果

經(jīng)過幾個學(xué)期的驗證得知，應(yīng)用型實驗比驗證型實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的實際動手能力和設(shè)計能力都得到了一定程度的提高。在實驗過程中，學(xué)生們明白自己要做什么、在做什么、做了什么，這是以往教學(xué)所達(dá)不到的效果。同時，我們實驗過程中選擇以校園內(nèi)環(huán)境為實體，如空氣微生物檢測就以學(xué)校教室為檢測對象，水體細(xì)菌學(xué)檢測就以學(xué)校池塘為實體等，這在一定程度上讓實驗更貼近生活，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過該課程的教學(xué)內(nèi)容改革，我們在教學(xué)方法及手段上都有一定的促進(jìn)作用，今后更加注重讓學(xué)生自主、自發(fā)地去學(xué)習(xí)。在以后的實驗中，我們會進(jìn)一步根據(jù)企業(yè)需要，更新實驗內(nèi)容，更多地提高學(xué)生動手操作能力和就業(yè)能力。

與預(yù)期的目標(biāo)相比，我們達(dá)到了改革的目的，取得了預(yù)期的效果。但在教改過程中也存在一定的問題，如實驗室條件有限，在實驗過程中，實驗結(jié)果存在一定的偏差，不能達(dá)到預(yù)期的效果，等等，希望以后加以改進(jìn)。

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責(zé)任編輯：孫 瑤endprint