李紅梅+田志慧+賀新麗

摘要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村父母到城市務(wù)工，農(nóng)村留守兒童逐漸增多，使得農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成為人們熱議的話(huà)題。自我控制能力是農(nóng)村留守兒童形成良好個(gè)性、樹(shù)立正確價(jià)值觀念的基本條件，對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。家庭教育和學(xué)校是影響留守兒童自我控制能力的主要因素，應(yīng)該采取針對(duì)性的措施解決學(xué)校教育和家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高留守兒童的自我控制能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 自我控制能力 具體措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0109-01

自我控制能力是引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童意識(shí)和行為的重要條件，較強(qiáng)的自我控制能力能夠幫助留守兒童克服困難，樹(shù)立積極向上的人生目標(biāo)和正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長(zhǎng)。由于農(nóng)村留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和教育，自我控制能力較差，同時(shí)學(xué)校教育也缺乏對(duì)留守兒童的重視，使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法有效地管理自己的行為和情緒，在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多問(wèn)題。兒童期正是留守兒童自我控制能力的主要階段，分析和研究留守兒童的自我控制能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童自我控制能力的影響因素

（一）家庭教育

家庭教育是影響農(nóng)村留守兒童自我控制能力的主要因素之一。近幾年，很多人都選擇到大城市打工，而將自己的孩子留給長(zhǎng)輩或者親戚朋友照顧，使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年遞增。雖然留守能夠增強(qiáng)孩子們獨(dú)立生活的能力，鍛煉他們的意志和膽量，但是留守也給孩子們帶來(lái)很大的負(fù)面影響。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的因素，由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的教育和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法形成積極健康的價(jià)值觀念，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，影響留守兒童個(gè)性的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)校教育

目前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育普遍采取傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)留守兒童的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定針對(duì)性的教育模式，也缺乏對(duì)留守兒童的重視和關(guān)注，使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等心理。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，也沒(méi)有從學(xué)校教育獲得心理和生理上的關(guān)愛(ài)，易形成孤僻、沖動(dòng)、缺乏組織概念等性格，進(jìn)而影響農(nóng)村留守兒童的自我控制能力。

二、提高農(nóng)村留守兒童自我控制能力的具體措施

（一）搭建師生良好交流的平臺(tái)

為了提高農(nóng)村留守兒童的自我控制能力，農(nóng)村教師應(yīng)該重視對(duì)留守兒童的教育，搭建與留守兒童相互交流的良好平臺(tái)，及時(shí)地梳理和引導(dǎo)留守兒童的消極心理，幫助留守兒童樹(shù)立正確的、健康的價(jià)值觀念。在與留守兒童交流的過(guò)程中，農(nóng)村教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與留守兒童交流，耐心地消除留守兒童的孤獨(dú)感，為留守兒童提供心理和生理上的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，農(nóng)村教師要公平客觀地對(duì)待留守兒童，針對(duì)不同性格和脾氣的留守兒童采取不同的交流模式，不僅能夠消除留守兒童與教師之間的隔閡，也能提高交流的效果和質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)留守兒童參與校園集體活動(dòng)

校園集體活動(dòng)能夠有效地消除留守兒童的孤獨(dú)感，幫助留守兒童樹(shù)立積極健康的價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們的人際交往能力，增強(qiáng)留守兒童的自我控制能力。農(nóng)村教師應(yīng)該定期組織各種形式的校園集體活動(dòng)，并且鼓勵(lì)留守兒童參與到集體活動(dòng)中去，引導(dǎo)他們與班級(jí)其他兒童進(jìn)行良好的交往。經(jīng)常參加校園集體活動(dòng)對(duì)提高留守兒童的自我控制能力有很大的積極作用，農(nóng)村教師應(yīng)該重視集體活動(dòng)的重要性，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也要重視留守兒童的心理成長(zhǎng)。另外，農(nóng)村教師也可以組織留守兒童參與校外集體活動(dòng)，豐富留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）建立學(xué)校與家庭相互合作的教育模式

學(xué)校教育和家庭教育是影響留守兒童自我控制能力的兩個(gè)主要因素，缺一不可。在留守兒童缺乏家庭教育的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起留守兒童的教育工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能和價(jià)值，但是如果僅僅依靠學(xué)校教育，是無(wú)法提高留守兒童的自我控制能力的，應(yīng)該建立學(xué)校與家庭相互合作的教育模式，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和交流。農(nóng)村教師應(yīng)該定期進(jìn)行家訪或者組織家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并且向家長(zhǎng)傳授一些有效的教育手段，從而實(shí)現(xiàn)留守兒童的良好教育和管理。只有學(xué)校教育和家庭教育共同發(fā)展，才能切實(shí)地提高農(nóng)村留守兒童的自我控制能力。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童是國(guó)家的希望和未來(lái)，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。由于農(nóng)村留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，更應(yīng)該得到學(xué)校和社會(huì)的重視，在缺乏充足的家庭教育的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起留守兒童教育的重?fù)?dān)，重視和關(guān)注留守兒童的生理和心理需求，積極主動(dòng)地與留守兒童交流溝通，耐心地引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且經(jīng)常組織和鼓勵(lì)留守兒童參與校園集體活動(dòng)，以此增強(qiáng)留守兒童的社交能力，幫助留守兒童提高自我控制能力。同時(shí)，學(xué)校作為留守兒童主要的教育場(chǎng)所，應(yīng)該建立與家庭相互合作的教育模式，將留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)及時(shí)告知家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的全面教育和管理。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤endprint