周鄞潔

摘要：青年教師是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高校未來(lái)的主力軍，他們的成長(zhǎng)發(fā)展對(duì)高校至關(guān)重要。然而，剛進(jìn)入工作崗位的他們，需要時(shí)間進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)于教學(xué)、科研缺乏獨(dú)當(dāng)一面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，青年教師科研能力的培養(yǎng)，科研產(chǎn)出的提高，是對(duì)青年教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)校整體科研實(shí)力提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師 科研能力 人才培養(yǎng) 科研素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0105-02

一、高校青年教師科學(xué)研究現(xiàn)狀分析

教師科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠確定適合自己的研究方向，并熟練運(yùn)用文獻(xiàn)、計(jì)量等各類研究方法，有效而科學(xué)地表達(dá)學(xué)術(shù)研究結(jié)論的能力?？蒲谐晒强蒲心芰Φ闹苯映尸F(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，地方高校青年教師年人均發(fā)表論文數(shù)不足2篇，有影響的論文不足1篇，參與和主持課題數(shù)量更少，遠(yuǎn)低于高校教師平均水平。[1]究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力缺乏

高等教育的普及，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，加重了教師的教學(xué)任務(wù)。數(shù)據(jù)顯示，青年教師承擔(dān)了近50%的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要投入更多時(shí)間來(lái)熟悉、思考課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，同時(shí)，青年教師也面臨著戀愛、結(jié)婚、考博等現(xiàn)實(shí)問題，因此，缺少科研時(shí)間，缺乏科研精力，很難有足夠的科研投入。

（二）科研意識(shí)淡薄，科研積極性弱

一方面，相比科研，教學(xué)工作在地方高校發(fā)展中更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，不論是教學(xué)類經(jīng)費(fèi)的投入，還是教學(xué)工作的開展，都是高校建設(shè)的工作重點(diǎn)，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為“科研是副業(yè)，科研高不可攀”[2]，盡管目前多數(shù)高校已經(jīng)意識(shí)到科研的重要性，但仍然將教學(xué)工作擺在首要位置。另一方面，一些科研項(xiàng)目由于職稱要求的限制，青年教師沒有資格申報(bào)，而在可以申請(qǐng)的項(xiàng)目中，又因?yàn)楦咝Ｕ撡Y排輩的“傳統(tǒng)”，在項(xiàng)目立項(xiàng)、評(píng)審、經(jīng)費(fèi)分配等方面相較中老年教師處于劣勢(shì)，因此喪失科研積極性，申請(qǐng)意愿大幅減弱。

（三）學(xué)術(shù)前期積累少，科研難度大

雖然一些青年教師在碩博期間參與過科研項(xiàng)目的研究，但導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研和個(gè)人主持有著極大的區(qū)別。前者，做哪些、怎么做有導(dǎo)師專門指導(dǎo)，科研任務(wù)相對(duì)具體；后者，從熟悉項(xiàng)目申請(qǐng)流程，掌握申請(qǐng)書撰寫技巧，到抓住熱點(diǎn)研究問題，找準(zhǔn)研究創(chuàng)新點(diǎn)，每一步都需要大量的科研前期沉淀與積累，而這些正是青年教師所缺乏的，在實(shí)際項(xiàng)目申請(qǐng)過程中，選題陳舊空泛，研究?jī)?nèi)容缺乏實(shí)際意義，研究成果泛泛而談，導(dǎo)致項(xiàng)目申請(qǐng)屢屢失敗。

（四）科研目的功利，多為職稱晉升

在對(duì)從事科學(xué)研究目的的調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，職稱晉升是高校青年教師參與科研最主要的目的。相當(dāng)一部分青年教師為了職稱而進(jìn)行被動(dòng)的科學(xué)研究，為了能夠符合評(píng)定職稱的相關(guān)要求，往往選擇容易達(dá)到但缺乏實(shí)質(zhì)意義的科研課題。當(dāng)職稱評(píng)定一旦完成，相應(yīng)的科研行為也同時(shí)結(jié)束。如此功利的科研目的，使得科研成果質(zhì)量良莠不齊，不但不利于青年教師的自身發(fā)展，更影響了高校整體的科研氛圍及科研發(fā)展。

（五）學(xué)術(shù)交流少，學(xué)習(xí)進(jìn)修難

知識(shí)與信息日新月異，科研熱點(diǎn)層出不窮，這就要求高校青年教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身知識(shí)的更新。然而，高校對(duì)外學(xué)習(xí)、訪學(xué)進(jìn)修等培訓(xùn)機(jī)會(huì)，優(yōu)先考慮的都是資歷老、有一定學(xué)術(shù)成就的中老年教師，科研能力不足、資歷尚淺的青年教師根本無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，高校又缺少對(duì)青年教師的傾斜政策，種種不利條件，限制了青年教師學(xué)術(shù)視野的拓展，打擊青年教師從事科研的積極性。

（六）缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作，“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象普遍

科研項(xiàng)目的申報(bào)與深入研究，依靠個(gè)人力量難以達(dá)到，它需要課題組成員分工協(xié)作，不斷溝通與交流。在實(shí)際操作中，只有小部分青年教師渴望參加科研團(tuán)隊(duì)，獲得有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，更多的青年教師偏向于埋頭苦干的“單兵式作戰(zhàn)”，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的不足，合作精神的缺乏，使青年教師失去了很多原本可以提高科研效率、提升自身科研能力的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響科研產(chǎn)出的數(shù)量和科研成果的質(zhì)量。

二、高校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的具體對(duì)策

（一）樹立科研觀念，培養(yǎng)科研意識(shí)

科研觀念的樹立，首先需要高校認(rèn)識(shí)到青年教師是高?？蒲邪l(fā)展的潛力與新生力量，也是未來(lái)高?？萍几?jìng)爭(zhēng)力的決定力量[3]，高校應(yīng)通過科研導(dǎo)向教育，引導(dǎo)青年教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，培養(yǎng)青年教師的科研意識(shí)，激發(fā)青年教師的科研興趣，自覺自發(fā)地開展科學(xué)研究。同時(shí)，青年教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科研能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的努力過程[4]，而非一朝一夕練就，不能因?yàn)闀簳r(shí)的失敗而放棄科研。

（二）加強(qiáng)科研激勵(lì)，激發(fā)科研動(dòng)力

（1）建立青年教師科研能力提升計(jì)劃。包括建立青年教師科研專項(xiàng)項(xiàng)目，推出青年教師訪學(xué)計(jì)劃等，通過鼓勵(lì)青年教師多申請(qǐng)項(xiàng)目，激發(fā)科研潛力；通過鼓勵(lì)青年教師多“走出去”，學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外新動(dòng)態(tài)，拓展科研視角。

（2）加大科研獎(jiǎng)勵(lì)程度，變革科研考核機(jī)制。對(duì)青年教師給予科研啟動(dòng)資金支持，并加大對(duì)獲得高層次項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、論文的獎(jiǎng)勵(lì)額度；擴(kuò)大科研獎(jiǎng)勵(lì)與考核范圍，變革以傳統(tǒng)科研項(xiàng)目、論文數(shù)量為依據(jù)的考核方式，健全獎(jiǎng)勵(lì)和考核機(jī)制，引導(dǎo)青年教師開展基于政府合作、企業(yè)合作的決策咨詢、專利類應(yīng)用型成果轉(zhuǎn)化類研究。

（三）打造科研團(tuán)隊(duì)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍

科研團(tuán)隊(duì)是青年教師參與科學(xué)研究的良好途徑。一個(gè)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)不僅需要經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、善于領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)帶頭人，也需要在專業(yè)知識(shí)、技能上互補(bǔ)的各年齡段教師?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建立，需要高校通過制度、經(jīng)費(fèi)等方式創(chuàng)造良好的外在條件，也需要高校對(duì)所成立的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期考核與監(jiān)督。此外，校園科研文化建設(shè)與學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造有利于科研團(tuán)隊(duì)的打造與成長(zhǎng)，可定期邀請(qǐng)各行業(yè)知名專家通過講座、報(bào)告等學(xué)術(shù)交流，提升團(tuán)隊(duì)整體科研實(shí)力。

（四）設(shè)立科研導(dǎo)師制，提升科研能力

科研導(dǎo)師制的實(shí)行在國(guó)外高校已有久遠(yuǎn)歷史，形式豐富多樣。所謂科研導(dǎo)師制，就是安排科研骨干教師為青年教師進(jìn)行科研啟蒙，導(dǎo)師們一般需要具備高級(jí)職稱，能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┘皶r(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，快捷有效地提高青年教師獨(dú)當(dāng)一面的科研能力。 [5]借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)高?？筛鶕?jù)研究專業(yè)相似度，教師個(gè)體特征匹配度以及指導(dǎo)老師的時(shí)間充裕度，為青年教師配備科研導(dǎo)師，幫助青年教師提高在項(xiàng)目申報(bào)、論文選題與撰寫等方面的能力。

（五）政產(chǎn)學(xué)研多方合作，完善協(xié)同機(jī)制

搭建政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，通過與政府部門、企業(yè)、兄弟院校、研究機(jī)構(gòu)對(duì)接，廣泛開展多方科研合作，為青年教師提供更多科研舞臺(tái)與科研渠道。在“校政協(xié)同”方面，鼓勵(lì)青年教師多參與政府項(xiàng)目申請(qǐng)，通過決策咨詢?yōu)檎块T建計(jì)獻(xiàn)言；在“校企協(xié)同”方面，鼓勵(lì)青年教師開展橫向應(yīng)用技術(shù)研究，定位企業(yè)需求，解決企業(yè)面臨現(xiàn)實(shí)難題；在“校校協(xié)同”方面，通過高?？蒲袑W(xué)術(shù)交流，組建跨?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自我不足；在“校研協(xié)同”方面，共建研究基地，設(shè)立專項(xiàng)基金，發(fā)布研究課題，為青年教師創(chuàng)造更多科研機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤endprint