熊德富

【摘 要】新教改要求在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行探究式合作方式教學(xué)。筆者從事職業(yè)教育30余年，長期教學(xué)活動(dòng)中，探討摸索出一個(gè)行之有效的教學(xué)方法——角色效應(yīng)。實(shí)踐證明，許多學(xué)科如語文中的說話訓(xùn)練、小說、戲劇、作文寫作；思想品德課中的熱點(diǎn)討論，物理、化學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課中的部分制作內(nèi)容等均可運(yùn)用角色效應(yīng)來教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】角色效應(yīng)；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

所謂角色效應(yīng)，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師作宏觀調(diào)控（設(shè)置總體目標(biāo)、規(guī)劃），不去干預(yù)學(xué)生在具體操作（學(xué)習(xí)或?qū)嵶鬟^程中）的思維方式，讓學(xué)生在掌握已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極向知識(shí)的廣度和深度思考，使學(xué)生自覺進(jìn)入獨(dú)立思考、大膽設(shè)想，積極開拓、努力創(chuàng)新，主動(dòng)的理解和掌握知識(shí)的角色狀態(tài)。學(xué)生提供扮演角色，既增強(qiáng)了技能，鍛煉了能力，有改變了學(xué)生的書生氣，樹立起主人翁的姿態(tài)，同時(shí)成功的表演是學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力和信心。當(dāng)他們?cè)趯?shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到問題和障礙時(shí)，就能自覺地主動(dòng)的站到對(duì)方的立場上、位置上，從而更冷靜的、周密的、一分為二的分析問題、客觀公正的解決問題，從而增強(qiáng)了自身的適應(yīng)能力和競爭意識(shí)，為他們面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，順利的走上工作崗位，形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方法

課堂教學(xué)的目的，不但要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更主要的是學(xué)生能“會(huì)學(xué)”。積極主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題。為此，圍繞“愛學(xué)”、“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”來展開教學(xué)。

1.提問競猜式。教師根據(jù)日常生活現(xiàn)象介紹，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示以及學(xué)生閱讀理解和生活觀察所得，由老師提出疑問，然后教師不急于提出解決的辦法，而讓學(xué)生去思考、猜想、推測(cè)或設(shè)想可能發(fā)生的結(jié)果或答案或解決問題的途徑和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生竟先說出自己的想法。如：讓學(xué)生聽一則故事或預(yù)言或生活故事，讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，得出許多意想不到的答案。又如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，如何迅速測(cè)出一個(gè)雞蛋體積的方法等。

2.質(zhì)疑征答式。比如在語文教學(xué)中，教師對(duì)課文不作任何的指點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生閱讀課文，提出不能理解和把握的東西（如字、詞、句、段等），教師歸納匯總后，擇其有代表性的問題公布，廣發(fā)征求學(xué)生解答。

3.討論匯報(bào)式。教師按照課文提示要點(diǎn)，擬出討論的題目或者以課文后的思考及練習(xí)題為模板，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自讀課文做答案，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行小組討論，推選重點(diǎn)發(fā)言人，向全班匯報(bào)，最后由老師指定學(xué)生或教師做小結(jié)。

4.比較閱讀式。同一單元、全冊(cè)乃是已經(jīng)學(xué)過的教材內(nèi)容中，對(duì)書寫同一對(duì)象或事物時(shí)，讓學(xué)生在文章的體裁、內(nèi)容、寫法、人物性格、環(huán)境描寫等方面，進(jìn)行比較閱讀，找出他們的異同點(diǎn)及成功的地方，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、有機(jī)聯(lián)想的能力。

5.單元小結(jié)式。學(xué)完一個(gè)單元的必讀篇目后，讓學(xué)生在了解單元教學(xué)目的和要求的后，可結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自讀課文內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，指出單元中各篇文章的個(gè)性和共性，培養(yǎng)學(xué)生異中求同、廣思博取和融會(huì)貫通的能力。

6.自擬試題式。教師提出明確的擬題要求，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，擬出一份測(cè)試題，并自作答案，教師擇其好的公布，以便橫向交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研課文，掌握重點(diǎn)，迅速提高自讀能力。

二、注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

心理學(xué)家吉爾福特、托蘭斯都認(rèn)為創(chuàng)造思維具有發(fā)散性、流暢性、靈活性、新穎性即能夠心智暢通、迅速靈敏地在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通、打破常規(guī)，尋求某一問題的多種可能性答案的思維的特征，這是培養(yǎng)多功能/復(fù)合型跨世紀(jì)人才所必不可少的條件和心里素質(zhì)。

1.為學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)造性思維的理論知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和方法的啟蒙。可舉辦專門的講座；在傳授知識(shí)中，適當(dāng)加入科學(xué)史的類容；介紹科學(xué)家探索奮斗的艱難歷程；也可以介紹一些后人推翻或否定或補(bǔ)充完善前人的理論和發(fā)現(xiàn)的事例，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是革命、是創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的欲望和勇氣。

2.注重知識(shí)的聯(lián)系。一是抓好各科學(xué)習(xí)中的縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把前后學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，二是各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間從內(nèi)容、形式、方法等多方面的互相滲透、遷移、運(yùn)用和借鑒。如壓力鍋省時(shí)節(jié)料的原理就運(yùn)用物理知識(shí)。三是課堂內(nèi)外的聯(lián)系，課內(nèi)知識(shí)理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，課外活動(dòng)形式活躍多樣，能適應(yīng)學(xué)生的不同特長，兩者結(jié)合起來，以課內(nèi)知識(shí)作指導(dǎo)，以課外興趣特長微依托，開展小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)、小制作、小發(fā)明小論文等創(chuàng)造性活動(dòng)，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到創(chuàng)造與發(fā)展。如：俄門捷列夫關(guān)于元素周期表未知元素的設(shè)想；魏格納關(guān)于海陸起源的“大陸漂移”假說理論的形成等不同程度的運(yùn)用了三聯(lián)系的方法。

三、加強(qiáng)課外閱讀，收看專題節(jié)目

教師可以根據(jù)學(xué)生可能遇到的困難和阻力，向?qū)W生介紹和推薦有益的書刊、雜志想學(xué)生介紹閱讀方法，組織收看專題節(jié)目等。這樣，既增加學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲，發(fā)展了學(xué)生的智力，又避免了學(xué)習(xí)中的盲目性和被動(dòng)性。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，民主教學(xué)

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提出問題，可以使學(xué)生成為一個(gè)有準(zhǔn)備、主動(dòng)地、時(shí)刻注意的過程，同時(shí)又是進(jìn)行探索、有所發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。通過以上途徑的訓(xùn)練，可以闖出三個(gè)中心（教材中心、教師中心、課堂中心）的禁錮，使教學(xué)活動(dòng)逐步從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多方面鍛煉學(xué)生，從而使密切了教與學(xué)，真是達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

五、教學(xué)實(shí)例

近年來，我在教學(xué)中采用“角色效應(yīng)”教學(xué)試驗(yàn)，成效明顯，頗受啟迪和鼓舞。并在同仁中得到傳承。在服裝專業(yè)技能大賽的指導(dǎo)教學(xué)中，采用“角色效應(yīng)”試驗(yàn)，改變了過去那種從時(shí)令、布料、款式、服飾等方面做統(tǒng)一規(guī)定的做法，教師只是宏觀調(diào)控，根據(jù)學(xué)生自己的體型、膚色、愛好等自行設(shè)計(jì)，取得了意想不到的效果。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，大膽設(shè)想，大膽創(chuàng)新。出現(xiàn)了“風(fēng)衣系列”、“馬甲系列”、“休閑系列”、“古典系列、”“新潮系列”……真是異彩紛呈，令人目不暇給，一同學(xué)設(shè)計(jì)的“蓬萊幻境”白色連衣裙，她廣泛收集資料，大膽設(shè)想，領(lǐng)悟夢(mèng)幻的境界，獲得心靈的感悟，通過數(shù)百次的構(gòu)思，畫出了效果圖，經(jīng)過無數(shù)次的琢磨和修改，終于把那種虛無縹緲的海市蜃樓，海底街市的幻境，一個(gè)從仙境到現(xiàn)實(shí)的通道，表現(xiàn)得淋漓盡致。另一學(xué)生設(shè)計(jì)的報(bào)幕員服裝，寬而短的小上衣，曳地長筒裙，上衣胸部與筒裙的中間設(shè)計(jì)為手繪京劇臉譜，筒裙下擺，采用民族花邊鑲嵌成紅、黃、白、黑等色彩，一改傳統(tǒng)報(bào)幕員的袂服，具有濃郁的東方女性情調(diào)，令人耳目一新，獲服飾制作一等獎(jiǎng)。

總之，在教學(xué)工作中，尤其是職業(yè)教育活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)牟捎媒巧?yīng)組織教學(xué)，既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)方法的客觀要求。

【參考文獻(xiàn)】

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