任西慧

【摘 要】 要充分調(diào)動學生的熱情，發(fā)揮學生最大的潛能。教育是環(huán)境條件中極其重要的影響因素，它對兒童的心理發(fā)展只能是起到引導和促進作用。即強調(diào)教育和教學不僅要依賴兒童已達到的心理發(fā)展水平（當前的水平），而且要預見到今后的心理發(fā)展（可能達到的潛在水平）。足見維果斯基是高度重視教育對心理發(fā)展的指導和促進作用的。消極地遷就兒童原有的發(fā)展水平的教育是錯誤的；不考慮兒童原有水平、拔苗助長或填鴨式的教育也是不可取的。教育要在兒童已達到的心理發(fā)展水平的基礎上，積極創(chuàng)造發(fā)展的機會，去指導、幫助和促進兒童的心理發(fā)展，使之實現(xiàn)他可能達到的水平。

【關鍵詞】環(huán)境；關愛；促進

教育是培養(yǎng)人的社會活動，它的職能是向人們傳遞生產(chǎn)和社會生活經(jīng)驗，特別是學校教育，它是對受教育者所進行的有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)影響的特殊環(huán)境，它要按兒童身心發(fā)展的規(guī)律和社會發(fā)展的需要向新生一代施加影響。因此，它是環(huán)境條件中重要的影響因素，研究和實踐都表明，良好的教育條件可以使兒童的潛在的心理發(fā)展的可能性得到充分的體現(xiàn)，達到可能范圍的最高水平，或者使心理年齡階段的特征得到實現(xiàn)；而不良的教育條件則使兒童的潛在可能性在最低的限度上實現(xiàn)，甚至達不到它的最低限度，或者使心理年齡階段的特片延后實現(xiàn)。例如：我國兒童心理學專家劉范等人，關于兒童數(shù)概念和運算能力的發(fā)展的研究結果表明：城市里優(yōu)、中、差的學校和幼兒園的兒童，其認知發(fā)展水平依次下降；文化教育水平較高的城市兒童的認知水平高于文化教育水平較低的城市；城市兒童的認知水平一般又高于郊區(qū)農(nóng)村的兒童。這充分顯示出文化教育水平對兒童心理發(fā)展的影響作用。

雖然教育是環(huán)境條件中極其重要的影響因素，但它并不能任意地決定兒童心理的發(fā)展水平。它對兒童的心理發(fā)展只能是起到引導和促進作用。前蘇聯(lián)心理學學家維果斯基在探討教育與發(fā)展的關系時，提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，較好地表明了教育對心理發(fā)展的引導和促進作用。維果斯基認為個體有兩種發(fā)展水平：一種是目前個體已經(jīng)達到的水平，該水平是兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；另一種是兒童在成人的指導幫助下才能實現(xiàn)的解決問題的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基還提出“教學要走到發(fā)展的前頭”。即強調(diào)教育和教學不僅要依賴兒童已達到的心理發(fā)展水平（當前的水平），而且要預見到今后的心理發(fā)展（可能達到的潛在水平）。足見維果斯基是高度重視教育對心理發(fā)展的指導和促進作用的。消極地遷就兒童原有的發(fā)展水平的教育是錯誤的；不考慮兒童原有水平、拔苗助長或填鴨式的教育也是不可取的。教育要在兒童已達到的心理發(fā)展水平的基礎上，積極創(chuàng)造發(fā)展的機會，去指導、幫助和促進兒童的心理發(fā)展，使之實現(xiàn)他可能達到的水平。1995年林崇德等人的研究發(fā)現(xiàn)，在小學兒童的思維發(fā)展中，4年級是從具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展的一個加速期。若教育得法，這個加速期可以提前到3年級，若教育不得法，這個加速期可能推遲到5年級?？梢?，教育在挖掘和促進兒童心理潛能方面的作用。

學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發(fā)揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。

小學生的生活經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界也不復雜，自控能力尚未得到充分發(fā)展，因此，他們的心理活動顯得純真、坦率，喜怒哀樂常溢于言表，一般來說他們的內(nèi)心活動與外在表現(xiàn)比較一致，呈現(xiàn)出一定的外顯性、開放性的特征。例如，他們的情緒與情感富于表情化，不善于掩飾和控制。因此，成人與小學生容易溝通，師生之間、親子之間的關系容易融洽，同伴間的友誼也較穩(wěn)定。所以，小學時期是了解兒童真實的心理活動的好時機，有利于對其進行有的放矢的教育。

小學生的心理活動正處于由不成熟的嬰幼兒時期向成熟的青少年時期發(fā)展的過渡階段，雖然他們的智力水平、個性特點、品德和社會等方面都有著快速發(fā)展，但尚不穩(wěn)定。特別是人生觀，世界觀等穩(wěn)定的個性傾向性方面更尚未萌芽。其性格特征和行為習慣等方面還只是開始形成時期。因此，為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、改變不良的心理品質(zhì)留下了較大的空間，體現(xiàn)了其心理發(fā)展具有較大可塑性的特點。所以，小學階段是塑造兒童良好的心理品質(zhì)和行為習慣的好時機。小學生自身的生理變化，為小學生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎，但小學生客觀環(huán)境的變化對小學生心理的發(fā)展卻是更加重要的影響因素。小學時期是兒童開始正規(guī)學校生活的第一階段，學習成了小學生的主導活動。正規(guī)的學習活動對小學生體力、智力、品德以及個性發(fā)展都提出了新的更高的要求，這也是人生道路上的一個重大轉(zhuǎn)折，這對小學生的心理發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。

首先，促進了小學生心理活動的自覺性與有意性的發(fā)展。學校的學習生活帶有明確的計劃性和一定的強制性。在學習過程中，就使得小學生的各種心理過程的有意性和自覺性得到進一步發(fā)展。

其次，促進了小學生的智力和抽象邏輯思維能力的發(fā)展。學校學習的特點主要是掌握前人遺留下來的間接的知識和經(jīng)驗。通過老師的借助言語和書面材料實現(xiàn)的。這樣，小學生的智力水平和抽象邏輯思維能力就得到了不斷的提高與發(fā)展。

最后，促進了小學生的個性與社會性的發(fā)展。學校的學習生活是在有著嚴密組織性與紀律性的集體中進行的。在學習和集體生活中，小學生的情感、意志、和性格等心理品質(zhì)都得到了發(fā)展，道德意識進一步提高。

總之，小學生進入小學后，學習成了他們主導活動，這就促進了他們的心理過程和個性全面發(fā)展。加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。endprint