【摘 要】工科大學生教育中重技術(shù)輕人文的教育理念，嚴重制約了工科大學生的全面發(fā)展。如何提高工科大學生的人文素養(yǎng)，完善其知識結(jié)構(gòu)和人格特點，成為急需解決的問題。提高認識，轉(zhuǎn)變理念，改革現(xiàn)行教育體制已成為勢在必行的選擇。

【關(guān)鍵詞】工科大學生；人文素養(yǎng)；路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）13-0210-02

工科大學生作為國家未來建設(shè)的中堅力量，關(guān)系著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實現(xiàn)，關(guān)系著我國在世界上的競爭力，因此國家各個層面都十分重視工科大學生的培養(yǎng)。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人文社會環(huán)境的變化，專才型教育已經(jīng)無法適應(yīng)當前社會的實際需求。因此要想改變工科大學生的教育現(xiàn)狀，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，完善工科大學生的知識結(jié)構(gòu)和人格。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的內(nèi)容十分龐大和復雜，很難明確指向具體的內(nèi)容，因此目前的定義多從范圍上進行界定。也有部分研究人員嘗試對人文素養(yǎng)進行更加明確的定義。在綜合借鑒其他學者的研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認為，人文素養(yǎng)主要是指通過對人文知識的學習和熏陶而潛移默化形成的具有穩(wěn)定性的內(nèi)在品格和行為方式。

二、工科大學生人文素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

工科大學生教育的目的在于為國家培養(yǎng)工程建設(shè)人才，目前的教育模式下，工科大學生掌握了豐富的專業(yè)技能，卻缺乏人文素養(yǎng)，在對學生綜合能力要求日益提高的信息化社會，人文素養(yǎng)的短板成了制約工科大學生的致命短板。[1]工科大學生人文素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)形式多樣，其中最明顯和重要的有以下幾個方面：

（一）人文知識匱乏。學生人文知識匱乏，知識體系不完善。主要表現(xiàn)是，工科大學生的語文能力低下，缺少基本的語文功底。調(diào)查顯示，近六成的大學生未完整讀過四書中的任何一本。在工科大學生中，無法流暢用文字表達自己觀點的學生大有人在。實驗報告、請假條、求職信、申請書等格式不規(guī)范、詞不達意、語句不通順等現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）人際交往能力低下。工科大學生更多專注于專業(yè)學習，在人際交往方面的精力投入較少。導致學生在人際交往方面存在認識誤區(qū)。缺乏人際交往能力的學生，一部分表現(xiàn)為封閉，減少交往。另一部分表現(xiàn)出傷害式交往。出現(xiàn)沒有朋友，或者無法從戀愛失敗中走出來等。[2]

（三）價值觀念扭曲。功利化的教育培養(yǎng)出來的學生必然也是功利主義傾向明顯的學生。做任何事情之前先衡量是否能給自己帶來利益，任何一個舉動都隱藏著更深一層的目的。這是當前學生的思想邏輯。儼然成為了錢理群教授口中“精致的利己主義者”。[3]另外為了追求自身的目的，可以拋棄尊嚴，當前火極一時的“裸貸”便是證明。

（四）理想信念模糊。當前工科大學生缺乏明確目標，缺少學習動力。社會主義理想信念不夠堅定，在大學虛度光陰者不在少數(shù)。

三、工科大學生人文素養(yǎng)缺失的原因

（一）功利主義觀念的影響。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，功利主義盛行，能否帶來更直接的經(jīng)濟效益成為一切行動的邏輯起點。因此學校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置時，也通過更的就業(yè)率和學生來爭取更多的教育資源。[4]在學習內(nèi)容設(shè)置上，更多安排見效快、專業(yè)性強的專業(yè)知識，忽視人文素質(zhì)等基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容。

（二）教學環(huán)節(jié)不合理。改革開放以來，目前工科大學生的教育大綱設(shè)置部分脫離了實際情況。[5]更加合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)計又難以實現(xiàn)，因此一直沿用傳統(tǒng)的教學大綱。教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法都有待進一步完善。

（三）校園文化育人力度不夠。校園文化是教育引導學生的一項重要途徑，是人文素養(yǎng)教育的重要陣地。當前校園文化建設(shè)存在諸多問題，其中比較明顯的問題有，文化活動深度不夠，缺乏品牌建設(shè)，沒有形成校園文化育人的陣地，無法發(fā)揮校園文化育人的真正效果。

（四）教育認識觀念錯誤。問題的根本癥結(jié)其實是教育理念上的錯誤。一些學校及教育行政部門對人文素質(zhì)在理工科院校中的地位、作用缺乏正確全面的認識。在教學管理和教育實踐中，忽略學生人文素質(zhì)教育。而學生及家長，則把就業(yè)和未來職業(yè)的經(jīng)濟收益作為上大學的主要追求目標。

四、提高工科大學生人文素養(yǎng)的途徑

（一）提高認識，形成共識。近年來，國內(nèi)著名院校開始在工科大學生教育理念上轉(zhuǎn)變，清華大學在第24次教育工作會議基礎(chǔ)上，發(fā)布了《清華大學關(guān)于全面深化教育教學改革的若干意見》，提出很多具有指導意義的理念，明確提出“建立以通識教育為基礎(chǔ)，通識教育與專業(yè)教育相融合的本科教育體系”。這是一個很重要的轉(zhuǎn)變，（下接第212頁）得到更多的認可和實踐。

（二）專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合。充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，發(fā)揮教師的主體引導力量，將人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。提高專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，通過專業(yè)教師精深的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的人文知識，積極向上的人生態(tài)度，高尚的道德情操和正確的政治方向影響學生，通過教學環(huán)節(jié)，把自身的各種素養(yǎng)傳遞給學生。這是人文素養(yǎng)教育的有效手段。學校要制定政策鼓勵專業(yè)教師提高自身人文素養(yǎng)，通過職稱評定、績效考核等手段提高教學效果。

（三）發(fā)揮校園文化育人作用。校園文化是學校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是學生重要的第二課堂，具有自身獨特的教育價值。因此必須充分發(fā)揮校園文化的作用，通過潛移默化的影響，以學生喜聞樂見的形式提高學生的人文素養(yǎng)。[6]大學文化素質(zhì)教育是進行大學文化建設(shè)的重要方式和途徑。因此，要努力提高大學校園文化建設(shè)和研究的能力，發(fā)揮校園文化的育人功能。

（四）建立人文素養(yǎng)評價體系。通過建立人文素養(yǎng)評價體系，可以明確人文素養(yǎng)教育的目標和標準，為人文素養(yǎng)教育的開展提供一個可供參考的依據(jù)。同時也有助于大學生根據(jù)評價標準找到自身的短板，進行有針對性的訓練。幫助高校找出人文素質(zhì)培育方面的欠缺與不足，對進一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、拓寬教育渠道、整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)方案、深化教學內(nèi)容和課程體系改革、提高教育質(zhì)量提供有價值的參考依據(jù)。

（五）推進體制機制改革。傳統(tǒng)教育體制顯然已經(jīng)無法滿足新時期的需要。改革現(xiàn)行教育體制特別是工科大學生教育體制勢在必行?，F(xiàn)在各高校都在探索教育體制改革，雖然還沒有一個可供推廣的模式，但進行著一些有益的探索，比如清華大學的新雅學院、北京大學的文理雙學位制、河南大學文理實驗班等，都在這方面做積極探索。

參考文獻：

[1]胡顯章.對深入開展文化素質(zhì)教育的調(diào)研和思考[J].中國高教研究，2015（05）.

[2]陳航.人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索[J].教育評論， 2015（09）.

[3]姜鍵，陳 巖，劉文婷.理工科大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、問題與對策[J].長春工業(yè)大學學報，2009（02）.

[4]王章豹，吳 娟.工科大學生工程素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].高等工程教育研究，2014（06）.

[5]王永亮. 基于動態(tài)系統(tǒng)理論的學生需求分析模式建構(gòu)[J].考試與評價（大學英語教研版），2015（04）.

[6]周遠清.提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵[J].中國高教研究，2011（11）.

作者簡介：

張大帥（1988- ），男，河南永城人，碩士研究生，助教，研究方向：行政管理，大學生思想政治教育。

基金項目：本研究為河南大學第十六批教改項目“人文視角下工科大學生創(chuàng)新能力提升的路徑研究”成果。endprint