黃大雄

【摘 要】初中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重點學科，是中學教學學科中的重點科目，對于初中數(shù)學課堂教學的有效性提升的研究，是教育改革中的重點。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。如何提高初中數(shù)學的教學效果，大面積提高教學質(zhì)量，這是廣大初中數(shù)學教師面臨的又一課題。因此，教師要改變初中數(shù)學教學模式，靈活運用多種教學方法，提升初中數(shù)學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；效果提高

課堂教學效果是指通過課堂教學活動，如何使學生獲得知識事半功倍，運用知識的能力有所提高。教學效果并不是指教師教完教學內(nèi)容或教學認真不認真，而是指學生學到什么或?qū)W得好不好，能不能靈活運用。具體表現(xiàn)在：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。那么，怎樣來提高課堂教學效果呢？

一、根據(jù)課堂教學內(nèi)容需要設計課堂

例如初中一年級學生的第一節(jié)新知識——正數(shù)和負數(shù)，我從以下幾個方面設計：

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

課件展示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，讓同學們感受到高于水平面和低于水平面的不同情況。教師可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，利用情境來帶動學生的學習情緒，調(diào)動學生的參與意識，使學生更好地融入到數(shù)學教學中。例如，學習《生活中的不等式》時，創(chuàng)設生活情境：某公園的票價如下：每人30元，一次購票滿45張可享受9折優(yōu)惠。本班有42名學生去公園游玩。當領(lǐng)隊王小華準備好零錢到售票處買了42張票時，愛動腦的李敏同學喊住了王小華，提議買45張票。但有的同學不明白，明明只有42個人，買45張票，豈不浪費嗎？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的浪費呢？通過生活化問題的提問，學生會對問題產(chǎn)生好奇和興趣，能夠積極地參與到問題的思考、探索、解決過程中，有助于教學效果的實現(xiàn)。

（二）合作交流，解讀探究

舉出一些生活中常遇到的具有相反意義的量。如溫度是零上18℃和零下3℃，購買十副三角板和賣出兩副三角板，汽車向東前進5米和向西前進150米等。同學們想一下，以上這些具有相反意義的量，你能用小學算術(shù)中的數(shù)，表示出每一對的量嗎？你能再舉一些日常生活中具有相反意義的量嗎？該如何表示這些量呢？為了用數(shù)表示具有相反意義的量，我們把具有其中一種意義的量，如零上溫度、前進、收入、上升、高出等規(guī)定為正，而把與它意義相反的量，如零下溫度、后退、支出、下降、低于等規(guī)定為負的。正的量用算術(shù)里學過的數(shù)表示。負的量用學過的數(shù)前面加上“-”（讀作負）號表示（零除外）。同學之間相互合作交流，一同學說出有相反意義的量，另外的一些同學用正負數(shù)表示。討論一下什么樣的數(shù)是負數(shù)？什么樣的數(shù)是正數(shù)？零是正數(shù)還是負數(shù)？教師總結(jié)：正數(shù)大于零，負數(shù)是在正數(shù)的前面加上“-”的數(shù)。零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它是正數(shù)和負數(shù)的分界點。

二、根據(jù)學生認知水平來設計課堂

如正負數(shù)的教學，在應用遷移、鞏固提高階段，我設計的方案如下：如某位同學的父親，本月發(fā)工資5000.00元，父親從工資中拿出300.00元為他交書學費。工資收入5000.00元，用+5000.00表示正數(shù)，教書學費300.00元叫支出，用-300.00元表示負數(shù)。又如在銀行里存錢取錢的，又如在某次乒乓球檢測，一只乒乓球，超過標準質(zhì)量0.02g，記作+0.02，那么，-0.03g表示什么？總之盡可能用學生熟悉的事物，來學習正負數(shù)，讓他們更好的理解，更好的靈活運用。

三、在教學活動過程中靈活運用教學方法

即在教學過程中，常規(guī)教學方法和創(chuàng)新活動，互相補充、靈活運用，注意學生的理解、掌握運用情況。特別在師生互動中注意引導學生，讓他們有所提高，有所進步。在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發(fā)引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發(fā)，采取各種有效的形式，先予啟發(fā)，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通新舊知識之間的密切關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學時，呈現(xiàn)了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正；對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發(fā)展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出：1.一個條件：一角，一邊。2.兩個條件：兩角；兩邊；一角一邊。3.三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結(jié)論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率地學習。

四、善于總結(jié)和反思

總結(jié)和反思就是為了更好地理解和掌握所學知識，并能夠靈活運用。教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。初中生已具有相當多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發(fā)學生強烈的求知欲。例如：1.商場購物時：一家打折，一家返卷，一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品，如何選擇？2.房貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款。3.買彩票中獎問題等，對于已有的這些經(jīng)驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。

五、根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，設計作業(yè)

即作業(yè)的安排，不僅要鞏固所學知識，也要兼顧優(yōu)差生的情況，這利于全體學生學得更好。在進行自學指導、討論分析、釋疑、達標各階段。首先，題目和題型的設計要有層次性，由易到難，循序漸進，創(chuàng)設拓展空間，讓不同層次的每一個學生都學有所得，感知探求新知的樂趣。其次，題目和題型的設計還要有代表性，精選精煉，建立網(wǎng)絡資源平臺，習題庫。如七年級代數(shù)2.9《有理數(shù)的乘法》第三課時，若有這樣的練習：1.（-1） （-1）=-__2.（-1）（-1）（-1）=-__3.（-1）（-1）（-1）...（-1） =__4.（-x）（-x）（-x）...（-x）=-__。并對4題進行討論。這些問題的設計，就起到了承上啟下的作用，將為學習下一節(jié)《有理數(shù)的乘方》打下良好的基礎(chǔ)、做好鋪墊，并能啟動學生的發(fā)散思維。這樣巧妙的題型設計就能大大提高課堂效率。

總之，教師在教學中應讓每一個學生在課堂上學到知識，并學會怎樣學，才能提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]董正偉.《文理導航·教育研究與實踐》，2016（5）endprint