何大慶

【摘 要】新課程改革的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把過去被動單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌嵺`、探索、合作多樣化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為主體，親自實踐，主動地思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)開放型課堂教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐提出了具體的培養(yǎng)策略和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動參與意識；創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、有助于使學(xué)生產(chǎn)生想像的教學(xué)情境，從而使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種強烈的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，“在數(shù)學(xué)一步乘法應(yīng)用題”鞏固練習(xí)時，設(shè)計這樣一道題：老師鄰居家的李剛和他爸爸、媽媽三個人一起到姑姑家玩，每張車票5元。一共要用多少元？有位學(xué)生問：“老師，李剛有多大？”我疑惑的問，你問這干嗎？”“我小時候坐車都是坐在爸爸媽媽的腿上，不用買票?！薄笆茄健薄Ｈ嗤瑢W(xué)議論紛紛：有的說如果李剛很小，坐車就可以不買票。有的說，李剛比較小就應(yīng)買半票。有的說，李剛比較大就應(yīng)買全票。通過全班同學(xué)的討論，出現(xiàn)三種情況：不買票，買半票，買全票?？梢?，源于生活的數(shù)學(xué)，容易讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗，積極自主的探索，形成自主探索的心向。又如，在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，我說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題也可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知興趣。

二、主動探索策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動尋求新知識的生活原型，提供新知識的生活背景，使學(xué)生結(jié)合生活中實際情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為新知識的應(yīng)用找到生長點。在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，以簡潔明快的語言引入新課：“我們在生活中見過那些物體是圓形的？”學(xué)生爭相舉例說出：鋁鍋、碗口、圓桌面、一角錢的硬幣面、光盤...都是圓的，汽車輪胎、自行車輪胎也是圓的......教師又問：“車輪為什么要做成圓的，而不是做成正方形的或橢圓形的？學(xué)生答：正方形或橢圓形的車輪滾動起來不穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形滾動起來就平穩(wěn)？”教師的追問學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)準(zhǔn)確的回答。教師就借機引入新課：“今天我們就來共同研究圓的特性。接著引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與探討活動，讓他們動手剪一剪，折一折，量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，主動獲取知識和解決問題的技能，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程中提高探究能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識的意識和能力。如教學(xué)《8加幾》的例題“8+9”時：我未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認(rèn)為8比9小，分8比較簡便。于是，他們把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如，這課的“想想做做”第一題我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù)，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學(xué)生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后，我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動中。

三、培養(yǎng)意志策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開良好個性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。例如，在講三角形三邊關(guān)系時，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地擺出了三角形，接著老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學(xué)們討論。通過討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個知識的掌握，是通過學(xué)生動手、動腦自己總結(jié)的。又如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也為了提高課堂效率。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生自主制作一個梯形，并動手將其拆分為自己熟悉的圖形，比如：有學(xué)生將其拆為了一個平行四邊形和一個三角形、還有學(xué)生將其拼湊為了一個大的平行四邊形、更有學(xué)生將其分成了兩個三角形和一個長方形等等，鼓勵學(xué)生自己動手證明梯形的面積公式。這樣，既能加強學(xué)生的理解，又能提高學(xué)習(xí)效率。

四、合理評價策略，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)評價有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。正確的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。教師對學(xué)生的中肯、恰如其分的評價，都會給學(xué)生一種滿足、自信，給學(xué)生指出前進(jìn)的方向。如：什么地方有了進(jìn)步，要繼續(xù)保持，什么地方還存在不足需要改正。而且能較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時，全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌翠萍.《教育界》，2010（19）endprint