賁雪梅

【摘 要】在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，生態(tài)課堂的教學(xué)模式就是將課堂看做一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，然后將學(xué)生和教師看做是這個系統(tǒng)中的生態(tài)主題，讓他們不斷的和外界展開信息內(nèi)容的交換。在進行化學(xué)生態(tài)課堂互動教學(xué)的時候，老師應(yīng)該對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式進行改變，打破那種封閉式、非生態(tài)式的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；生態(tài)課堂；互動教學(xué)；探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以應(yīng)試為目的，所教授的內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生如何在考試中取得高分。這種填鴨式的學(xué)習(xí)方法，不僅影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時還使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得過于沉悶，難以達到素質(zhì)教育的目的。而生態(tài)課堂的教學(xué)模式，則是通過構(gòu)建出單個的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)筑出駐留時間較長的學(xué)習(xí)空間，并且在給予學(xué)生“生態(tài)位”的同時，創(chuàng)設(shè)出可供生態(tài)主體間交流學(xué)習(xí)的空間來。通過對學(xué)生桌位的改建，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)重壓下解放出來，可以讓學(xué)生和老師就化學(xué)問題展開雙向的交流與互動。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的互動情境

在生態(tài)課堂的教學(xué)中，老師根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的互動情境，鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中，進行大膽的發(fā)言，這樣也可以實現(xiàn)課堂互動教學(xué)的有效性。在整個化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，老師也要根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生有目的的創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生進行積極的情感體驗，幫助其在化學(xué)學(xué)習(xí)課堂上建立更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在互動情境創(chuàng)設(shè)的過程中，老師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)任務(wù)，引入一些游戲?qū)W習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對教學(xué)重點展開深入的理解。例如在學(xué)習(xí)《燃燒及其利用》這個章節(jié)的內(nèi)容，老師不妨讓學(xué)生在課堂上進行“誰是縱火犯”的偵探小游戲：倉庫里突發(fā)大火，警察毫無頭緒，但是化學(xué)家根據(jù)警方提供的資料，很快就抓住了真兇。根據(jù)教材上的相關(guān)概念可知，可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，倉庫里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢？學(xué)生進過推論，能夠得出以下這幾個觀點：有人放火、有人不小心將煙頭掉到草料堆中、倉庫里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這種教學(xué)活動既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了生態(tài)課堂的互動教學(xué)質(zhì)量。

二、建立良性化的交流氛圍

在交流互動的過程中，常見的一種情況是老師講的筋疲力竭，學(xué)生聽得似是而非，看著課堂交流十分的活躍，但是教學(xué)效果卻不甚明顯。所以為了改觀這種學(xué)習(xí)情況，在初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該建立起具有良性化的交流氛圍，既要弱化自己在課堂上的權(quán)威性，同時也要幫助學(xué)生這個個體建立起屬于自身的學(xué)習(xí)意識。這樣在生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生之間所進行的交流才能達到共同促進的目的。

在對氣體的實驗室制法時，也能夠在生態(tài)課堂上建立良性化的交流氛圍。首先，老師可以提問：O■、H■和CO■的性質(zhì)存在哪些差異？并且通過比較實驗室制取各種氣體所選取的儀器裝置，來思考所涉及到的因素有哪些？制取CO■時，主要的材料時稀鹽酸和塊狀石灰石，且整個過程不需加熱，那么制取H■的時候，也可以采用這種方法嗎？如果不是，應(yīng)該采用何種裝置？并且在交流互動中，也可以讓學(xué)生對不同氣體制取的過程進行對比分析。這個過程不妨讓學(xué)生分組討論，總結(jié)出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再根據(jù)老師的提問展開交流互動。

三、進行生活化的互動學(xué)習(xí)

任何一門科目的學(xué)習(xí)，都離不開生活的輔助，這一點在化學(xué)課堂上也不例外。在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)系生活內(nèi)容，展開有效的交流與互動，幫助他們將課本上的內(nèi)容，應(yīng)用到實際生活中來；與此同時也要讓學(xué)生對生活中所蘊含的化學(xué)知識，建立更為專業(yè)化的認識，這樣不僅能讓學(xué)生感到學(xué)有所成，同時也可以在生態(tài)課堂上觸發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如在對“酸堿指示劑”的內(nèi)容進行了解時，老師不妨在化學(xué)實驗室里，帶領(lǐng)學(xué)生利用生活中常見的紅蘿卜皮進行自制酸堿指示劑的工作。首先用95%濃度的酒精對胡蘿卜皮進行浸泡處理，然后進行過濾。這時根據(jù)實驗的需求，讓學(xué)生制作若干個pH1～14的標準溶液。每個標準溶液可以取15毫升，留著樣品進行對比觀察。在測定某溶液的酸堿度時，可以加入上述紅蘿卜皮指示劑，當發(fā)生顏色變化時，跟上述制得的標準樣品的顏色作比較，就能確定待測溶液的pH大致范圍。根據(jù)觀測結(jié)果學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，當pH在6以下時顯紅色，pH在6～8時呈現(xiàn)紫紅色，pH在8～10時呈現(xiàn)綠色，pH在10以上時呈現(xiàn)黃色。同時在課堂上，老師也要對其中所蘊含的化學(xué)道理進行直觀的說明，深化學(xué)生的理解。

結(jié)語

總而言之，要想在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建出和諧的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，那么老師需要對學(xué)生進行正確的定位，并且在互動過程中，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生進行積極的交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)模式的生態(tài)化發(fā)展。

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