董芳

摘 要 小組合作教學模式符合《普通高中思想政治課程標準（實驗）》倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學方式和學生純粹接受式的學習方式，為課堂教學效率的提高、學生合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。然而在實際的教學中仍然存在著來自教師、學生、課堂本身等方面的不足和問題。本文在分析小組合作教學模式存在的實際問題的同時，對于如何更好地完善小組合作教學模式做出了思考，期望能有所發(fā)現(xiàn)和改善。

關鍵詞 高中思想政治 小組合作 教學模式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0074-01

一、小組合作教學模式的意義

在《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的課程理念中“強調課程實施的實踐性和開放性”，要求“課程要關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！痹诮裉斓恼n堂上也仍然活躍著，小組合作在學校教學中被更多地用于各個學科的教學活動中。

二、小組合作教學模式中存在的問題

雖然小組合作教學模式一直被很多教育者和學校所推崇并加以研究和運用，在實踐中也實現(xiàn)了自身的不斷進步和改善。然而在實際的教學中，筆者也深刻地感受到小組合作教學模式在高中思想政治教學運用的過程中仍然存在著不足和問題。

1.教師患得患失的教學心理。在各種教學理念的沖擊和學校的強烈要求下，教師也實時調整自己，采用符合“潮流”的教學組織形式。但是，在課堂教學的實施過程中，教師是否真正運用了小組合作的教學模式，運用得怎么樣？實際上，教師很容易產生患得患失的心理，害怕自己講漏了那個知識點，害怕自己講得不到位，萬一學生失分的正好就是那個點，這樣的心理在現(xiàn)實的教學中很常見。

2.學生的知識缺乏廣度。高中思想政治課涉及的知識面較為寬廣，和其他各學科都有緊密聯(lián)系，比如數(shù)學、政治學、社會學、法學、經濟學、倫理學等等。小組合作教學必須要求把“課堂”還給學生，體現(xiàn)學生的主體性，要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式和以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學觀念，充分地發(fā)揮學生的主體作用，調動起學生的學習積極性。雖然小組合作教學模式在分組上會充分考慮每個小組成員的特點。

3.教師的預設和課堂問題生成之間存在矛盾。小組合作教學模式在多年的探索和實踐中，框架已經固定，內容也不斷豐富和完善，教師在備課的過程中準備也比較充分。然而學生是獨立、會思考、有情感的人，所以在實際的課堂教學過程中往往會產生教師預設之外的問題，實際課堂中生成的問題有時候超出了教師知識范圍，或者不是非常確定。這些生成的問題在實際的課堂教學過程中常會被教師有意或者無意地忽視或者跳過，或言其他。

三、對小組合作教學模式的反思

1.落實基礎知識，鼓勵和引導學生拓寬知識面。首先，教師自身要不斷地學習新的知識、技能，提升自身的知識儲備，備課時照顧思想政治課和其他學科之間的聯(lián)系，以身作則，鼓勵學生拓寬知識面，擴大知識儲備；其次，引導學生充分挖掘和利用有限的時間多了解相關學科知識，了解時事新聞。最后，任何以教學質量下降為前提的教學模式都是失敗的。為保證教學質量，課堂上教師必須重視基礎知識的落實。

2.教師轉變觀念，引導學生積極思考探索。小組學習課堂大部分時間用于思考探索解決問題上，充分調動學生的積極性，在精心準備探究問題基礎上，適時地啟發(fā)引導，讓整個課堂的氣氛活躍起來。教師角色是作為學生課堂學習的引領者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者，既不放任課堂，也不“滿堂灌”。

3.教師真正尊重學生的主體地位。這里主要針對上面提出的上課過程中的生成性問題如何對待。一方面，在實際的課堂教學中，教師要尊重學生為學習的主體；另一方面，及時評價，多表揚，特別是對于平時不愛發(fā)言的學生，一點小小的進步，也需要老師及時的肯定，增強他們體驗成功的愉悅感。endprint