王世蓉+唐雙全

摘 要 本文針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出有效的訓(xùn)練方法和技能，力爭通過閱讀能力的培養(yǎng)達(dá)到提高英語教學(xué)效果，以此提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 閱讀方法 訓(xùn)練策略 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0065-02

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，結(jié)合我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的實(shí)際情況，我們應(yīng)該積極探索結(jié)合自身實(shí)際的閱讀教學(xué)方法與課程改革相配套，挖掘?qū)W生的各種潛能。在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，努力提高英語閱讀教學(xué)效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方法及策略

高中英語新教材雖然擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文的教學(xué)模式，但是閱讀教學(xué)還多限于對課文的理解；學(xué)生只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，閱讀量較少，閱讀能力弱，基本沒有閱讀技巧，速度慢，詞匯少，過分依賴視覺信息，對語言本身不敏感，對英語國家人士的思維方式、價(jià)值觀念及相關(guān)的文化背景不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中必須重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀技能和方法。并且在英語閱讀課教學(xué)還必須遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

（一）導(dǎo)入——讓學(xué)生感知和體驗(yàn)教材。教師在教學(xué)課文及閱讀材料前先簡單介紹本篇文章的大意，激發(fā)閱讀興趣，落實(shí)閱讀任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)即閱讀目標(biāo)去閱讀。實(shí)現(xiàn)任務(wù)型目標(biāo)教學(xué)的方法，尤其是在學(xué)生進(jìn)入高中一年級時(shí)可以在這方面入手。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活學(xué)生的興趣。這些準(zhǔn)備工作還包括：1.設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要和激情，帶著目標(biāo)去讀。2.談?wù)撚嘘P(guān)的話題或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。以the sound of the world為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如classic music， pop music and jazz等等。然后播放給學(xué)生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。

（二）讀——全面理解教材：學(xué)生理解教材需要一個(gè)過程，對閱讀對象有了初步的了解后，就會(huì)給理解閱讀對象奠定良好基礎(chǔ)，在閱讀的過程中可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用粗讀、跳讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，以提高閱讀效率。

（三）練——鞏固知識與運(yùn)用知識：學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識在記憶中得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。無論哪一種教學(xué)模式教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對象的激活者、示范者、組織者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)方法

在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該從以前單一的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N形式、多種手法的教學(xué)模式。教學(xué)方式的多樣性要求上課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對不同的教學(xué)對象設(shè)計(jì)，提供和創(chuàng)設(shè)語言的不同分析情景；教師創(chuàng)設(shè)過程中的模擬場景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合運(yùn)用語言的能力；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)中還應(yīng)多方面構(gòu)思：從課時(shí)計(jì)劃出發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，對每一單元進(jìn)行合理地、科學(xué)地、有效地、系統(tǒng)地安排，實(shí)行合理的課時(shí)計(jì)劃、合理分配教學(xué)內(nèi)容的教案。打破單元內(nèi)部的模式，對本單元進(jìn)行組合，精心設(shè)計(jì)，細(xì)致安排，將學(xué)生的知識穿插起來，有利于思考及領(lǐng)會(huì)；從閱讀教學(xué)手段出發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性和靈活性。目前的教學(xué)手段有啟發(fā)式、情景式、聽說式等，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過師生的課堂交流，達(dá)到師生互動(dòng)的效果。將教師單向灌輸知識變?yōu)閹熒嘞蚪涣?、開放的教學(xué)形式。此外，在英語閱讀教學(xué)過程中，我們還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略來提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率；增加豐富的文化背景知識幫助學(xué)生理解閱讀材料、減少閱讀障礙及提高學(xué)生閱讀能力；不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測生詞和某些較難理解的詞匯或短語等；將聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從初始年級就開始泛讀課文，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，那么學(xué)生在整個(gè)高中階段將得到非常系統(tǒng)而有充分的閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生較強(qiáng)的英語閱讀能力，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和我校師生的實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，老師必須大力加強(qiáng)高中英語閱讀課堂教學(xué)改革，面向全體學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀理論，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，選用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大力進(jìn)行教學(xué)科研，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索新路子，推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張正東等.英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2001.endprint