廖東健

【摘 要】課外閱讀實踐是課堂閱讀教學(xué)的延伸，現(xiàn)階段的初中語文課外閱讀教學(xué)仍存在一些問題和不足，本文以此為切入點，提出相關(guān)的策略與途徑，致力于課外閱讀教學(xué)有效性和實效性的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)策略

高效的初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響，語文教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和正確思維意識的形成。

一、初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析

相關(guān)的調(diào)查研究表明，新課程改革下的初中語文課外閱讀教學(xué)收獲了良好的教學(xué)效果和評價，但其仍存在一些問題，主要從以下三個方面進行淺析：其一，對課外閱讀教學(xué)不夠重視。語文教師片面注重學(xué)生語文閱讀成績的高低，注重語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，相對忽視學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀感受和心理體驗；其二，課外閱讀素材相對局限。部分語文教師過分注重教材文本的潛心研讀與發(fā)掘，對學(xué)生感興趣的課外閱讀素材不夠重視，無法實現(xiàn)由課堂教學(xué)內(nèi)容向課外閱讀素材的延伸與遷移；其三，課外閱讀缺乏必要信息反饋。教學(xué)評價是教學(xué)活動的主要組成部分，對教學(xué)活動的開展有著激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用，課外閱讀環(huán)節(jié)信息反饋相對匱乏，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏交流與溝通，課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提高受到一定程度地影響。

二、初中語文課外閱讀教學(xué)策略探究

（一）轉(zhuǎn)變觀念充分注重語文課外閱讀教學(xué)

思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動實踐強有力的保障和前提。致力于初中語文課外閱讀教學(xué)水平的有效提高，應(yīng)將思想觀念的改變作為切入點，主要從以下三個維度進行剖析：首先，教師層面——教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的靈魂。部分教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響較深，對課外閱讀等綜合實踐課程缺乏全面、客觀地認知。鑒于此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，注重學(xué)生文學(xué)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)水平、文學(xué)賞析審美能力的培養(yǎng)，真正做到將學(xué)生的切實學(xué)習(xí)訴求為教學(xué)活動開展的出發(fā)點和落腳點；其次，學(xué)生層面——學(xué)生是教育教學(xué)的核心，是一切教學(xué)活動的對象。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，更應(yīng)充分理解和認識課外閱讀的意義與實踐價值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，形成正確的語文閱讀意識和思維方式，提高自身閱讀理解能力的同時，掌握和內(nèi)化文學(xué)寫作技巧及要領(lǐng)，進而提高自身的文筆寫作能力，循序漸進地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)及精神境界；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層層面——高品質(zhì)的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的身心全面發(fā)展大有裨益，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)重視語文課外閱讀教學(xué)，盡多地為語文教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機會，拓寬教師的知識范疇，豐富教師的內(nèi)心世界，鼓勵教師不斷汲取全新的教學(xué)理念，不斷探究、反思和創(chuàng)新，為學(xué)生搭建自主閱讀、自由交流、相互分享的開放型語文閱讀學(xué)習(xí)平臺。

（二）基于教材文本進行閱讀的延伸與拓展

教材文本是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手”資料，是具有階段性、實用性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和思想性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，其中蘊含著豐富的知識、信息與人生哲理。語文教師應(yīng)在悉心研讀教材的同時，以教材以根本，以點帶面，進行課外閱讀延伸與拓展，幫助學(xué)生建立課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，循序漸進地培養(yǎng)發(fā)散思維能力，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)知識體系。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》一課文后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀文本，如《海的女兒》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《海底兩萬里》等，進一步加深學(xué)生對童話故事體裁的理解和認識。

（三）教師注重科學(xué)合理閱讀策略有機滲透

語文是一門非常有趣的學(xué)科，語文閱讀是學(xué)生在知識海洋里自我感悟、思索、洗禮與升華的過程。語文教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，不僅應(yīng)著眼于為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，更重要的一個方面是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀策略，下面主要分析兩種科學(xué)的課外閱讀途徑：其一，將泛讀、略讀、精讀有機結(jié)合起來。泛讀，即學(xué)生通過大致閱覽全文，了解文章的主要內(nèi)容及寫作意象，對閱讀文本形成初步的理解和感知；略讀，指學(xué)生通過細致、耐心地閱讀文本，對文章的行文脈絡(luò)、記敘順序、結(jié)構(gòu)安排、思想情感進一步地思考與分析，掌握文章具體內(nèi)容的同時，感悟文章作者強烈思想感情地表達；精讀，則要求學(xué)生在內(nèi)化文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)的閱讀題目，注重知識的運用、提取能力以及文章細節(jié)捕捉能力、概括歸納能力等。其二，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的良好習(xí)慣。教師推介的課外閱讀文本中有著許多優(yōu)美動人的語句及段落、修辭手法恰到好處地運用以及思想情感的流露與宣泄，學(xué)生在進行自主閱讀時，可以有意識地圈點和勾畫，汲取他人優(yōu)秀文學(xué)作品的精髓，提高自身的閱讀能力及語言組織表達能力。

（四）積極舉辦語文課外閱讀交流實踐活動

語文教師可以在課外為學(xué)生舉辦閱讀交流實踐活動，如“知識的海洋大講堂”、“致我最愛的一本書”、“我最愛的小說”、“課外閱讀心得交流講座”等主題活動，要求學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言。大家各抒己見，將自己在課外閱讀過程中習(xí)得的知識及心得、體驗分享給大家，共同進步、共同提高；同時，教師也應(yīng)參與實踐活動，為學(xué)生推介更多優(yōu)秀的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高文學(xué)賞析能力、領(lǐng)悟能力和文學(xué)語言審美能力。

結(jié)語

開展初中語文課外閱讀教學(xué)對語文教師的教學(xué)認知水平和教學(xué)技能水平提出了較高的要求，語文教師應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)框架，提高教學(xué)語言的趣味性和藝術(shù)性，增強語文閱讀課堂的溝通與互動，提高自身的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力、理解與分析能力、感悟與表達能力。

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