張莎莎

【摘 要】駿馬是跑出來的，強兵是打出來。對學(xué)生而言，他們每天做著數(shù)不盡的作業(yè)，但是很多都是盲目的，無效的，筆者認為只有有效的作業(yè)才能增長知識、提高能力。那么，布置怎樣的作業(yè)才能使學(xué)生既能鞏固知識，又能提高能力呢？許多教師有他們自己的一套方法。然而無論作業(yè)怎樣變化，都離不開“創(chuàng)造性”、“實踐性”和“競賽性”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；個性化作業(yè)

隨著課程改的不斷深入，越來越多的教師開始重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，探索了很多新型的教學(xué)方法和模式，形成了各具特色的教學(xué)風格。這給學(xué)校教育帶來了課改的新契機，為數(shù)學(xué)課堂注入了新活力。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)也悄然發(fā)生著改變，它漸漸成為了學(xué)生體驗快樂與幸福的活動，而不再是課堂教學(xué)中的“贈品”。

對于所有數(shù)學(xué)教師而言，布置家庭作業(yè)一直是一件讓人頭疼的事情，低年級的數(shù)學(xué)教師難度更大。一方面，低年級知識內(nèi)容少，教材上的習題完全可以在課堂上解決，可以留作家庭作業(yè)的少之又少。另一方面，為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔，國家教育主管部門下發(fā)的有關(guān)文件中明確指出：“小學(xué)一年級不留書面作業(yè)，二、三年級每天作業(yè)量不超過30分鐘。”于是，布置什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，是否布置數(shù)學(xué)作業(yè)，成了教師每天的一個難題。如果不布置作業(yè)，學(xué)生在家里的時間難免會放任自流，不僅不能幫助他們鞏固所學(xué)知識，還不利于數(shù)學(xué)學(xué)習。所以，如何設(shè)計作業(yè)便成了一個急需解決的問題。事實上，在教材中蘊含著豐富的作業(yè)素材，只要多動腦筋，就可以挖掘出既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)鞏固知識的作業(yè)。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，我認為無論作業(yè)怎樣變化，都離不開“創(chuàng)造性”、“實踐性”和“競賽性”。

一、創(chuàng)造性的作業(yè)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，一直是我國人才培養(yǎng)的重中之重。在當今基礎(chǔ)教育中，每一位教師都應(yīng)朝這一方向努力。作業(yè)設(shè)計既是教師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識，提高解決問題的能力的載體。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不單要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要延伸到課下，體現(xiàn)在家庭作業(yè)上。

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，但是在傳統(tǒng)意義中，學(xué)生的作業(yè)就是“做題”。如此單一而死板的作業(yè)或許能幫助學(xué)生鞏固知識，但同時也會降低他們的學(xué)習興趣。筆者認為，布置家庭作業(yè)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的做題模式，可以增加一些創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)完蘇教版第二冊《認識圖形》這一單元后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：將積木的某個面印在紙上，將圖形剪下來，認一認是什么圖形，并利用這些圖形創(chuàng)作一幅圖畫。在這個過程中，學(xué)生再一次體會了“面”是從“體”上抽象下來的平面圖形，還利用課堂上認識的三角形、正方形、長方形和圓，創(chuàng)造出一幅幅美麗的作品。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)之美。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)尊重學(xué)情，注重學(xué)生的心理發(fā)展，讓他們在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們創(chuàng)作的天空。

二、實踐性的作業(yè)

新課標中指出：“重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)實生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”在這種思想的指導(dǎo)下，教師設(shè)計的作業(yè)，就不能只滿足于讓學(xué)生學(xué)會課堂知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)利用知識解決實際生活問題的能力。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計可以實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在親生經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅會體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，而且會提高解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)完蘇教版第二冊第五單元《元、角、分》之后，教師可以設(shè)計這樣一個作業(yè)：請小朋友們帶上人民幣，去超市進行購物，并說一說你帶了多少錢，買了什么東西，找回多少錢。這樣的作業(yè)，將課堂上的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，在學(xué)生實踐的過程中，既對課上所學(xué)知識進行了復(fù)習鞏固，還提高了解決問題的能力。

三、競賽性的作業(yè)

競賽是按照人的自尊需要和獲得成就的需要而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)努力，力求上進的一種手段。在教學(xué)中，適當?shù)牟贾镁哂懈傎愋缘淖鳂I(yè)，是提高學(xué)生學(xué)習的積極性的有效策略。低年級教學(xué)多以計算為主，而計算總是與枯燥為伴。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的動力，教師可以設(shè)計這樣的競賽性作業(yè)：尋找班級中的口算大王。布置20道計算題，或聽算或筆算。每位同學(xué)在班級中選擇要挑戰(zhàn)的對象，完成作業(yè)后在作業(yè)本上記好所用時間。然后和自己的挑戰(zhàn)對象進行pk，獲勝的同學(xué)可以獲得勛章并更換挑戰(zhàn)對象，按照勛章多少，每周選擇出周冠軍，再選出月冠軍，最后的學(xué)期冠軍就是口算大王。學(xué)生完成作業(yè)的同時，還在與小伙伴的競賽中獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

“教者若有心，學(xué)者必得意”。在課堂上，教師要重視知識的傳授；在課后，教師更要注重作業(yè)的個性化設(shè)計。設(shè)計個性化作業(yè)的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個體差異，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，通過設(shè)計創(chuàng)造性、實踐性、競賽性的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展，才會讓學(xué)生的學(xué)習真正的發(fā)生。

【參考文獻】

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