陳敏

【摘 要】任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動(dòng)力。學(xué)生在探知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)程中，總是帶著明確的目標(biāo)、明細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和一定的學(xué)習(xí)壓力，參與和實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)。高中生群體受過(guò)為期不短的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步形成了自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解析的能力素養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)模式以“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，以其目標(biāo)的明確性、任務(wù)的明晰性以及推進(jìn)的指向性等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)中有效方式。本文作者從三個(gè)方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)單的論述和探析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式；課堂教學(xué)；應(yīng)用；探析

任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動(dòng)力。常言道，井無(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄。學(xué)生在探知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)程中，總是在教師的指引和帶領(lǐng)下，帶著明確的目標(biāo)、明細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和一定的學(xué)習(xí)壓力，參與和實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)。高中生群體受過(guò)為期不短的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步形成了自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解析的能力素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少高中生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中缺乏學(xué)習(xí)的方向性、實(shí)踐的目標(biāo)性，容易走上“與教學(xué)要求軌跡不相符”的要求上去，切實(shí)需要教師加以引導(dǎo)和有效指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)模式以“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，以其目標(biāo)的明確性、任務(wù)的明晰性以及推進(jìn)的指向性等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效方式，對(duì)推動(dòng)學(xué)生探究研析起到了較好作用。本人現(xiàn)圍繞任務(wù)型教學(xué)模式如何有效實(shí)施這一主題，從三個(gè)方面做一簡(jiǎn)單的論述。

一、明細(xì)探知目標(biāo)任務(wù)，推進(jìn)主體有序深入認(rèn)知

學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)，才能沿著正確的方向深入快速的前行，避免出現(xiàn)偏離軌跡的現(xiàn)象。但有少部分高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，大而化之，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容不予展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)，找不到明確的目標(biāo)、找不準(zhǔn)前進(jìn)的路徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，組織高中生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)的設(shè)置和提出具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、探究要求，并以條目化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓高中生能夠深刻認(rèn)知自身需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，前進(jìn)努力的方向，從而有的放矢的開(kāi)展學(xué)習(xí)探析活動(dòng)，推動(dòng)高中生沿著正確的路徑前進(jìn)發(fā)展。如“直線的傾斜率”新知講解中，教師采用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教材目標(biāo)要求以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，設(shè)置“如果在一個(gè)坐標(biāo)系中有一條直線，怎樣用角來(lái)指出直線的方向呢？”“我們能不能通過(guò)設(shè)想的方法進(jìn)行推導(dǎo)呢？”“在同一個(gè)坐標(biāo)系中，試著畫出過(guò)原點(diǎn)的30°、45°、135°的傾斜角的直線，寫出它們直線方程”、“觀察這上述圖像，你能找出這些直線傾斜角如何體現(xiàn)在直線方程中？”等自主探知學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，高中生面對(duì)教師提出的新知探析任務(wù)，能夠有的放矢的進(jìn)行教材新知內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)認(rèn)知，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)探知中，實(shí)現(xiàn)對(duì)該節(jié)課數(shù)學(xué)新知要點(diǎn)的理解和感悟。

二、實(shí)施互動(dòng)協(xié)作交流，促進(jìn)主體高效探知解析

任務(wù)型教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種形式，自然遵循和體現(xiàn)著課堂教學(xué)的雙向特點(diǎn)、互動(dòng)特性。但有不少高中數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，自行其是開(kāi)展的單方面、單體型的實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知二者之間沒(méi)有交集。這種教學(xué)觀點(diǎn)，有悖新課程改革學(xué)教合一的教學(xué)理念。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，要將師與生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)融合滲透其中，組織和推動(dòng)高中生圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)知的任務(wù)要求，進(jìn)行細(xì)致高效的分析解答活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高中生完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到與教師的高效互動(dòng)。如“直線的一般方程”引入環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師在具體講解進(jìn)程中，采用任務(wù)型教學(xué)模式，組織高中生進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)：

師：提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一條過(guò)點(diǎn)P（2，1），斜率為2的直線的方程。

生：動(dòng)手畫圖。

師：提問(wèn)請(qǐng)觀察這一直線方程屬于哪一類，說(shuō)出你的依據(jù)。

生：合作討論認(rèn)為，所畫的直線方程為y-1=2（x-2），是一個(gè)二元一次方程，最高次數(shù)為一次。

師：對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：如果現(xiàn)在求一個(gè)過(guò)點(diǎn)P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，你能說(shuō)出這一方程方程屬于哪一類，說(shuō)出你的想法。

生：直線方程式為y+1=2（x-2）（或其它形式），也屬于二元一次方程，因?yàn)樗袃蓚€(gè)未知數(shù)，并且它的最高次數(shù)為一次。

師：對(duì)學(xué)生回答肯定，并強(qiáng)調(diào)指出，“二元一次方程，他都有兩個(gè)未知數(shù)，并且最高次數(shù)為一次”。

師：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，各小組討論。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)，提升主體探究學(xué)習(xí)成效

學(xué)生自有學(xué)習(xí)能力水平與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求之間永遠(yuǎn)是一對(duì)難以平衡的矛盾體。這就使得高中生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求的進(jìn)程中，難免出現(xiàn)令人不滿意的地方和表現(xiàn)。此時(shí)，就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，對(duì)高中生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、結(jié)果以及效能等多方面予以綜合的研判和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在此點(diǎn)撥評(píng)講過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師一方面要改變傳統(tǒng)批評(píng)為主的教學(xué)方式，多給予肯定評(píng)講，對(duì)高中生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)給予積極評(píng)講；一方面要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)講方式，融入學(xué)生主體，組織高中生進(jìn)行自我評(píng)講、自我反思等活動(dòng)，促進(jìn)高中生思考更為深刻、更為全面，切實(shí)提高高中生學(xué)習(xí)的成果和效果。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式，有助于高中生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升和獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的顯著增強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式中，要根據(jù)教學(xué)課堂實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，多形式、多元化組織實(shí)施，確保教學(xué)效果最優(yōu)化。

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