曹文英

【摘 要】隨著新課程改革工作的不斷深入，初中歷史教學(xué)發(fā)生巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注，相應(yīng)提高了對于初中歷史教學(xué)實效性的實際要求。在這種環(huán)境背景下，初中歷史教師應(yīng)善于發(fā)揮歷史教學(xué)實際優(yōu)勢，通過歷史故事開展歷史教學(xué)，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索意識和求真意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者即從初中歷史教學(xué)入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就歷史故事的教學(xué)實踐應(yīng)用，發(fā)表幾點看法，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史故事；教學(xué)應(yīng)用；措施

初中歷史作為初中教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識，強(qiáng)化學(xué)生民族教育和愛國教育的重要教育職責(zé)，對于學(xué)生身心的健康成長有著重要的影響作用。但就傳統(tǒng)模式下的歷史教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式較為死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，并且限制了學(xué)生主觀思維和個性的良性發(fā)展。新課程改革背景下，初中歷史教師應(yīng)善于發(fā)揮歷史教學(xué)的實際優(yōu)勢，借助生動、真實的歷史故事，開展歷史教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

一、歷史故事的教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）趣味性優(yōu)勢分析

歷史是世界發(fā)展進(jìn)程的真實記錄，學(xué)習(xí)歷史對于增長學(xué)生智慧、健全學(xué)生人格，強(qiáng)化學(xué)生民族意識和愛國意識，具有重要的教研意義。從知識理論構(gòu)成的角度分析，歷史知識以理論知識為主，多是歷史事件的記錄和表述，內(nèi)容較為枯燥。但歷史故事不同，其普遍具有較強(qiáng)的故事性和情節(jié)性，且不違背史實，以歷史故事為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)，不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，同時有助于探索式課堂的構(gòu)建。

（二）真實性優(yōu)勢分析

真實是歷史教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如歷史故事與史實相違背，甚至對歷史事實進(jìn)行了扭曲，就喪失了歷史教育的意義。因此，教師必須嚴(yán)格控制教學(xué)所用歷史股市的真實性，針對人們常有的認(rèn)識誤區(qū)，對學(xué)生進(jìn)行糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的探索意識和求證意識，端正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，切實提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的教學(xué)應(yīng)用措施分析

（一）教學(xué)導(dǎo)入中的歷史故事應(yīng)用分析

教學(xué)導(dǎo)入在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，起到總領(lǐng)課堂、吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生思考的重要作用。良好的課堂導(dǎo)入可構(gòu)建活躍、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。通過歷史故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，是歷史故事的一種較為常見的教學(xué)應(yīng)用模式，通過簡單的故事敘述，教師即可完成對教學(xué)內(nèi)容的簡介，同時借助歷史故事的情節(jié)性特征，激發(fā)學(xué)生對于后續(xù)內(nèi)容的好奇和思考。

以《秦王掃六合》章節(jié)教學(xué)為例，教師可通過“商鞅變法”的故事作為引入，在故事講解過程中，簡述秦國當(dāng)時面臨的社會環(huán)境和政治環(huán)境，講解商鞅變法面臨的巨大壓力，進(jìn)而開展后續(xù)的知識教學(xué)。另外，受民間故事和相關(guān)影視作品誤導(dǎo)，人們對于“商鞅之死”普遍存在著一定的誤解，教師應(yīng)注意學(xué)生固有認(rèn)識的糾正。

（二）借助歷史故事構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)

歷史知識涉及十分廣泛，不僅內(nèi)容眾多，并且涉及時間軸的理解記憶，這也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的主要難點之一。針對這一問題，教師應(yīng)通過學(xué)生熟悉的歷史故事，幫助學(xué)生理解不同歷史知識間的實際聯(lián)系，從而降低初中歷史學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，最終幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。另外，歷史教學(xué)中的部分專屬名詞在現(xiàn)代生活中的實際應(yīng)用較少，學(xué)生對于此類名詞缺少相應(yīng)的概念，理解起來也具有的一定的難度，此時教師也可以通過聯(lián)系歷史故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。以“半殖民地半封建社會”為例，這是在特殊歷史環(huán)境下產(chǎn)生的一個專屬名詞，僅通過理論上的講解，較難幫助學(xué)生形成具體、深刻的認(rèn)識和理解。如教師通過一些反映當(dāng)時社會特點的歷史故事進(jìn)行教學(xué)和名詞解釋，就可以將抽象畫的歷史知識概念具象化，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，同時培養(yǎng)學(xué)生良好地歷史學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助歷史故事完成學(xué)生課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，深化課堂學(xué)習(xí)思考的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。但就傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式而言，教師對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的干預(yù)力度較為薄弱，課后教學(xué)指導(dǎo)也缺乏針對性。另一方面，學(xué)生對于教師布置的教學(xué)作業(yè)也較為抵觸。針對上述問題，教師應(yīng)借助歷史故事的故事性和情節(jié)性特征，完成對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過開放式課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于歷史知識的自主性探索，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的完整性和科學(xué)性，提高歷史教學(xué)實施效果。另外，教師還可以通過故事交流的方式，組織學(xué)生的歷史知識交流，在班級內(nèi)部構(gòu)建良好地歷史學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，初中歷史教師應(yīng)全面重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過歷史故事的教學(xué)引入，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

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