曹文英

【摘 要】隨著新課程改革工作的不斷深入，初中歷史教學發(fā)生巨大的變化，學生的教學主體地位愈發(fā)突出，學生個人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關注，相應提高了對于初中歷史教學實效性的實際要求。在這種環(huán)境背景下，初中歷史教師應善于發(fā)揮歷史教學實際優(yōu)勢，通過歷史故事開展歷史教學，以提高學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生良好的探索意識和求真意識，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者即從初中歷史教學入手，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就歷史故事的教學實踐應用，發(fā)表幾點看法，以供相關教師參考。

【關鍵詞】初中歷史；歷史故事；教學應用；措施

初中歷史作為初中教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎歷史知識，培養(yǎng)學生良好的歷史意識，強化學生民族教育和愛國教育的重要教育職責，對于學生身心的健康成長有著重要的影響作用。但就傳統(tǒng)模式下的歷史教學來說，其教學內(nèi)容、教學模式較為死板，不利于學生學習興趣和學習主動性的培養(yǎng)，并且限制了學生主觀思維和個性的良性發(fā)展。新課程改革背景下，初中歷史教師應善于發(fā)揮歷史教學的實際優(yōu)勢，借助生動、真實的歷史故事，開展歷史教學，從根本上改變傳統(tǒng)歷史教學模式，促進學生身心的健康成長。

一、歷史故事的教學優(yōu)勢分析

（一）趣味性優(yōu)勢分析

歷史是世界發(fā)展進程的真實記錄，學習歷史對于增長學生智慧、健全學生人格，強化學生民族意識和愛國意識，具有重要的教研意義。從知識理論構(gòu)成的角度分析，歷史知識以理論知識為主，多是歷史事件的記錄和表述，內(nèi)容較為枯燥。但歷史故事不同，其普遍具有較強的故事性和情節(jié)性，且不違背史實，以歷史故事為基礎開展歷史教學，不僅可有效激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，同時有助于探索式課堂的構(gòu)建。

（二）真實性優(yōu)勢分析

真實是歷史教學的重要標準，如歷史故事與史實相違背，甚至對歷史事實進行了扭曲，就喪失了歷史教育的意義。因此，教師必須嚴格控制教學所用歷史股市的真實性，針對人們常有的認識誤區(qū)，對學生進行糾正，以培養(yǎng)學生良好的探索意識和求證意識，端正學生歷史學習態(tài)度，切實提高學生個人學習能力，為學生未來的學習發(fā)展奠定扎實基礎。

二、初中歷史教學中歷史故事的教學應用措施分析

（一）教學導入中的歷史故事應用分析

教學導入在課堂教學過程中占據(jù)著重要地位，起到總領課堂、吸引學生注意力和激發(fā)學生思考的重要作用。良好的課堂導入可構(gòu)建活躍、自由的課堂學習氛圍，進而提高課堂教學的教學效率和質(zhì)量。通過歷史故事進行教學導入，是歷史故事的一種較為常見的教學應用模式，通過簡單的故事敘述，教師即可完成對教學內(nèi)容的簡介，同時借助歷史故事的情節(jié)性特征，激發(fā)學生對于后續(xù)內(nèi)容的好奇和思考。

以《秦王掃六合》章節(jié)教學為例，教師可通過“商鞅變法”的故事作為引入，在故事講解過程中，簡述秦國當時面臨的社會環(huán)境和政治環(huán)境，講解商鞅變法面臨的巨大壓力，進而開展后續(xù)的知識教學。另外，受民間故事和相關影視作品誤導，人們對于“商鞅之死”普遍存在著一定的誤解，教師應注意學生固有認識的糾正。

（二）借助歷史故事構(gòu)建歷史知識脈絡

歷史知識涉及十分廣泛，不僅內(nèi)容眾多，并且涉及時間軸的理解記憶，這也是學生歷史學習過程中的主要難點之一。針對這一問題，教師應通過學生熟悉的歷史故事，幫助學生理解不同歷史知識間的實際聯(lián)系，從而降低初中歷史學習難度，深化學生學習理解，最終幫助學生構(gòu)建歷史知識脈絡，提高學生歷史學習能力。另外，歷史教學中的部分專屬名詞在現(xiàn)代生活中的實際應用較少，學生對于此類名詞缺少相應的概念，理解起來也具有的一定的難度，此時教師也可以通過聯(lián)系歷史故事，提高學生的學習理解。以“半殖民地半封建社會”為例，這是在特殊歷史環(huán)境下產(chǎn)生的一個專屬名詞，僅通過理論上的講解，較難幫助學生形成具體、深刻的認識和理解。如教師通過一些反映當時社會特點的歷史故事進行教學和名詞解釋，就可以將抽象畫的歷史知識概念具象化，進而深化學生的學習理解，同時培養(yǎng)學生良好地歷史學習興趣。

（三）借助歷史故事完成學生課后學習指導

課后學習是學生鞏固課堂學習知識，深化課堂學習思考的重要環(huán)節(jié)，對于學生個人學習能力的提高以及良好學習習慣的培養(yǎng)意義重大。但就傳統(tǒng)的歷史教學模式而言，教師對于學生課后學習狀態(tài)的干預力度較為薄弱，課后教學指導也缺乏針對性。另一方面，學生對于教師布置的教學作業(yè)也較為抵觸。針對上述問題，教師應借助歷史故事的故事性和情節(jié)性特征，完成對學生課后學習的指導，通過開放式課后作業(yè)的方式，引導學生對于歷史知識的自主性探索，進而提高初中歷史教學的完整性和科學性，提高歷史教學實施效果。另外，教師還可以通過故事交流的方式，組織學生的歷史知識交流，在班級內(nèi)部構(gòu)建良好地歷史學習氛圍，進而提高學生的歷史學習興趣和歷史學習能力。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，初中歷史教師應全面重視學生的教學主體地位，通過歷史故事的教學引入，改變傳統(tǒng)的歷史教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習思考，培養(yǎng)學生良好的歷史意識和學習習慣，促進學生個人能力和綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

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