周琪宏

【摘 要】本文以中職學生英語閱讀存在問題為論述要點，闡述豐富素材、任務(wù)協(xié)作、讀寫結(jié)合等策略運用對活化教學資源與優(yōu)化教學過程的促進作用。圍繞英語閱讀有效性，注重多樣化方法指導，利于學生在強化整體理解感知的基礎(chǔ)上主動閱讀和深入理解，便于激活學生英語閱讀學習激情與潛力，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語；閱讀；問題；素材；協(xié)作

學生對英語的理解感知離不開閱讀，需要在日積月累的過程中積淀豐富知識素養(yǎng)。然，當前的英語閱讀教學依舊是“新瓶裝舊酒”，存在著諸多的問題，像閱讀涉獵范圍不廣、自主閱讀薄弱、讀寫分離等問題，使得學生陷入了閱讀虛無主義的泥淖，使得自身的英語學習受到嚴重的影響。找出問題癥結(jié)所在，多給學生相應(yīng)的策略指導，一方面，能使得學生對閱讀感興趣，增強學習的自覺主動性；另一方面，能使得學生在上課時在探知的過程中找到閱讀的有意義之處，形成豐富的理解感知體驗。

一、精選素材導讀，擴容增量

中職英語閱讀認為，學生的課外詞匯積累達到36萬，要求學生能夠在熟悉故事情節(jié)、表達主題和寫作技法的基礎(chǔ)上能靈活運用，便于他們搜集更多的表達運用素材。由此可見，注重閱讀素材的精選，不僅能開闊學生知識視野，還能夠使得他們在主動品讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息內(nèi)容。

按照課程閱讀素材的內(nèi)容，挑選適當?shù)念愇囊龑ч喿x，能有效開闊學生的知識視野和思維。如，在BookIV Unit 1 Could I change my life的閱讀指導中，根據(jù)閱讀素材帶有自傳性質(zhì)要求，我則推薦學生閱讀海倫·凱勒的“The story for my life”《假如給我三天光明》，向?qū)W生推薦盧梭的《懺悔錄》，讓學生在自我閱讀對照的過程中找到更多的認知出發(fā)點，等等。學生在主動精選閱讀素材的過程中能有針對性研讀，便于他們在深入嘗試探知的過程中形成不一樣的感悟，幫助他們在主動研讀的過程中自我對比，激活思維靈感。

在精選素材時，應(yīng)該注意選擇的廣泛性，讓學生從天文地理、歷史人物、環(huán)境保護等各個領(lǐng)域的過程中找到閱讀的基點。注重選擇內(nèi)容與現(xiàn)代生活的緊密結(jié)合，讓學生能夠從相應(yīng)的閱讀提示中找到更多的表達重點。多從跨文化角度鼓勵學生研讀，讓他們能夠在靈活自如的運用中釋放閱讀的學習潛能和激情。

二、自由協(xié)作探讀，集思廣益

跳出教師講解和教參解讀的單一閱讀學習模式，引導學生在主動合作探究的過程中自由交流，能幫助他們在碰撞思維火花的過程中生成豐富的思維靈感。自由協(xié)作運用，能使得學生在相互學習的過程中開闊視野。自由協(xié)作運用，能幫助學生在主動探述求解的過程中產(chǎn)生奇思妙想。

自由協(xié)作，讓學生閱讀思維更為開闊，如，在BookIII Unit 3 May I help you？的閱讀指導中，可圍繞服務(wù)類用語表達內(nèi)容，建議學生就“Which information did you read in the article？”進行同桌交流，幫助他們在深入總結(jié)表達中強化整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學生結(jié)合“Do you think you are very important？”進行小組討論交流，幫助他們深入理解其中的相關(guān)內(nèi)容。通過自由討論，讓學生在相互學習交流的過程中對閱讀素材有了更為深刻的感知印象，能使得學生對自我的價值有了深層次的感悟。在學生討論過程中，教師可有針對性進行巡聽，幫助他們從相應(yīng)的討論交流中找到更多的不一樣的感悟。

創(chuàng)設(shè)多樣化的問題任務(wù)，引導學生能結(jié)合各自的理解感悟主動自由表達，讓他們不拘泥于教師的講解。豐富自由協(xié)作討論的形式，可運用討論交流、爭辯質(zhì)疑、組間PK等形式，幫助學生能主動修正問題。多建議學生大膽交流，引導他們在各抒己見的過程中自覺歸納，在相互借鑒的過程中生成豐富思維靈感。

三、積極讀寫結(jié)合，相得益彰

以讀為基，引導學生主動表達，不僅是對閱讀過程的延伸，更利于學生在此基礎(chǔ)上能主動表達，形成讀寫結(jié)合的良好學習習慣。突出寫的常態(tài)化指導，能幫助學生在深入總結(jié)反思的過程中形成豐富語言感知，便于他們在主動歸納中生成新的語言表達生成觀點。

圍繞寫的需求，多注重精挑細選有價值信息，如，在BookIII Unit 6 Plan your work， work your plan的閱讀指導中，根據(jù)“My Tuesday”的表達主題，不妨建議學生就“How are you going to plan your work？”和“What did you get from your Tuesday？”等問題主動梳理相應(yīng)的知識點，幫助他們在深入閱讀和主動查找的過程中明確表達思維。遵從學生的理解差異，多請學生以復述的形式對閱讀素材內(nèi)容進行縮寫、改寫和擴寫，幫助他們在有針對性明確寫作重點的過程中發(fā)現(xiàn)更多表達要點。

多給學生自我總結(jié)的機會，鼓勵他們就各自的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)知識，讓他們在自我反思的過程中深入研讀，發(fā)現(xiàn)更多的精彩點。關(guān)注學生的表達精彩點，多建議他們主動閱讀與主題相關(guān)的素材，幫助他們積淀語用技能。引導學生對閱讀的認知、感悟、發(fā)現(xiàn)等方面進行總結(jié)，讓他們能針對實際進行深入探知。

如前所述，提高中職英語閱讀教學有效性，在關(guān)注學生閱讀困惑和認知需求的前提下，多閱讀、多協(xié)作、多表達，能使得學生在主動獲取豐富語言認知感悟素材中積淀深厚文化知識。注重閱讀策略方法指導，定能使得學生在不斷探索求知的過程中形成閱讀的自覺性和主動性，提高其英語表達綜合語用技能。

【參考文獻】

[1]劉欣.中職生英語閱讀理解能力培養(yǎng)探討[J].才智，2017（10）

[2]吳玉平.中職英語教學中閱讀策略研究[J].課程教育研究，2015（3）

[3]呂昕.中職英語閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].山西青年，2016（20）endprint