朱紅旗
【摘 要】有效的導(dǎo)入不僅有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以圖式理論為指導(dǎo),以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材為例,分別從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式著手,探討圖式理論在中職英語閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】圖式理論;中職英語閱讀;導(dǎo)入
一、中職英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義
《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中對閱讀列出了具體要求:能理解一般文章的篇章結(jié)構(gòu);能理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度;能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道查找信息。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,尤其是在真實(shí)情景中的應(yīng)用能力。
“良好的開端是成功的一半”,英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效開展,不僅可以把學(xué)生的注意力帶入教學(xué)情境,激活學(xué)生已有的知識積淀,更能激起學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)興趣,為整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、中職英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
在新課程改革的背景下,很多一線的中職英語老師更加重視閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效開展。但在開展的過程中,也存在一些問題:導(dǎo)入環(huán)節(jié)只考慮趣味性,目的性不強(qiáng),導(dǎo)入活動(dòng)和閱讀內(nèi)容銜接斷裂;導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長拖沓,占用新課教學(xué)時(shí)間;導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)單一、內(nèi)容陳舊,不能激發(fā)和保持學(xué)生的興趣;導(dǎo)入活動(dòng)學(xué)生參與面小,無法達(dá)到預(yù)期的效果等。
三、圖式理論的基本觀點(diǎn)
圖式理論認(rèn)為圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識框架,只有把已有的圖式與新事物相聯(lián)系,新事物才能被理解。學(xué)生在閱讀時(shí),理解受到大腦中固有知識、經(jīng)歷、背景等影響,需要將大腦中已有的圖式知識啟動(dòng)。
根據(jù)圖式理論,圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在閱讀過程中,學(xué)生頭腦中的這三種圖式分別與閱讀材料相互作用,其結(jié)果構(gòu)成了學(xué)生對閱讀材料的理解程度。
四、圖式理論在中職英語閱讀導(dǎo)入教學(xué)中的實(shí)踐
閱讀課導(dǎo)入在激活學(xué)生圖式知識的過程中起著重要的作用。下面,筆者結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》中的具體課文為例,從詞匯圖式導(dǎo)入、內(nèi)容圖式導(dǎo)入和形式圖式導(dǎo)入三個(gè)角度,探討圖式理論指導(dǎo)下的閱讀導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐。
(一)語言圖式導(dǎo)入
語言圖式是指學(xué)生已經(jīng)掌握的與課文相關(guān)的詞匯、語法和句型的知識。教師可以通過情景導(dǎo)入和構(gòu)建詞義圖法來構(gòu)建學(xué)生的語言圖式。
1.情景導(dǎo)入
情境導(dǎo)入,就是利用語言、多媒體等各種手段,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境,激發(fā)學(xué)生頭腦中的語言圖式。在第一冊Unit 6 Hanging Out,Without Emptying Out Your Wallet的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了你最好的朋友將于暑假來訪,而你經(jīng)濟(jì)又不寬裕,如何安排一些可以和朋友共度美好時(shí)光的活動(dòng)的情景。學(xué)生腦海里的go window shopping、go to the park、have a picnic、watch movies at home、go for a hike等語言圖式在被激活的同時(shí),學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)了起來。
2.構(gòu)建詞義圖導(dǎo)入
要激活學(xué)生原有的語言圖式,構(gòu)建詞義圖也是一種好方法。在第三冊Unit 6 TV-turnoff Week的教學(xué)中,我就讓學(xué)生分組畫了一個(gè)關(guān)于TV-turnoff Week的詞義圖,然后匯總成一個(gè)相對完整的詞義圖。
(二)內(nèi)容圖式導(dǎo)入
內(nèi)容圖式是指學(xué)生頭腦中關(guān)于課文內(nèi)容的背景知識。學(xué)生的內(nèi)容圖式越豐富,越能更好地理解文章。教師可以通過設(shè)疑導(dǎo)入、表演導(dǎo)入來構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。
1.設(shè)疑導(dǎo)入
在教學(xué)過程中,通過設(shè)置疑問,可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在第四冊Unit 5 Wiring the Brain的教學(xué)中,我以央視正在播出的一則公益廣告《關(guān)愛老人——打包篇》導(dǎo)入,短片中的爸爸直接用手抓起餃子放在口袋的情景一下就引起了學(xué)生對于老年癡呆癥的思考。我因勢利導(dǎo),引出課文中關(guān)鍵單詞hippocampus,指出老年癡呆癥與人大腦中的海馬體受損有關(guān),最后引導(dǎo)學(xué)生猜測作者對于computerized hippocampus的觀點(diǎn)。這種有引導(dǎo)性的猜測,激活了學(xué)生腦海里的有關(guān)人工智能的內(nèi)容圖式,也為學(xué)生對新課內(nèi)容的理解做好了鋪墊。
2.表演導(dǎo)入
表演具有直觀明了的特點(diǎn),通過表演可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)新知識的情景中去。
(三)形式圖式導(dǎo)入
形式圖式是指學(xué)生對課文體裁的了解。在中職的英語閱讀材料中,除了有記敘文、說明文、議論文外,更有日記、訪談、博客、求職信、投訴信等不同形式的應(yīng)用文。教師可以通過類比導(dǎo)入和溫故導(dǎo)入來構(gòu)建學(xué)生的形式圖式。
1.類比導(dǎo)入
類比有利于學(xué)生分析異同,歸納出新授內(nèi)容的有關(guān)知識,從而促使學(xué)生能從中完成知識的遷移。在第四冊Unit 1 Homeless to Harvard的教學(xué)中,我讓學(xué)生以小組為單位去找一篇名人傳記,并梳理出文章的要點(diǎn),然后在課堂上做一個(gè)簡要的匯報(bào)。他們很快就發(fā)現(xiàn)傳記文通常包含傳記人物的出生、家庭、童年、求學(xué)、職業(yè)、婚姻、性格和愛好,以及他們的成功和貢獻(xiàn)等。學(xué)生了解了傳記文章的形式圖式后,就會在閱讀過程中有目的地找到這些要點(diǎn)。
2.溫故導(dǎo)入
在新舊知識之間建立聯(lián)系,可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度,有利于學(xué)生將新舊知識相融合。在第三冊Unit 6 My Tuesday的教學(xué)中,我們一起先復(fù)習(xí)了A Journey to Hong Kong Disneyland一文,回顧了記述文一般都會涉及when、where、who、what、how以及why這幾個(gè)要素。學(xué)生們在閱讀新課時(shí)就會有意識地找到這些要素,從而很快就了解了文章的主要內(nèi)容。
在圖式理論的指導(dǎo)下,中職英語閱讀教學(xué)可以從激活學(xué)生腦海里的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式著手,運(yùn)用情景導(dǎo)入、構(gòu)建詞義圖導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等各種有效的手段,幫助學(xué)生在已有的知識和即將學(xué)習(xí)的新知識之間建立聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語閱讀的課堂效率。
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