王寶利

摘要：在初中歷史的課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位，提高了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)實(shí)踐中重要的應(yīng)用模式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重大意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐應(yīng)用

一、觀看微視頻，提高參與性

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生所觀看的微視頻和傳統(tǒng)教學(xué)中利用視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)的視頻在時(shí)間的播放長(zhǎng)度上是不一樣的。微視頻的播放長(zhǎng)度一般在10分鐘以?xún)?nèi)，最長(zhǎng)的微視頻教學(xué)內(nèi)容也僅僅是十多分鐘，而且每個(gè)微視頻的教學(xué)內(nèi)容的錄制都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都是圍繞著所講教材中某個(gè)單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解的，并且微視頻的教學(xué)內(nèi)容能夠多次重復(fù)播放、快進(jìn)和倒退，可以真正地滿足不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)微視頻的這些特點(diǎn)，歷史老師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以組織學(xué)生直接觀看相關(guān)的微視頻教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式不但可以使學(xué)生直觀形象地了解所學(xué)內(nèi)容，更能提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在教授“秦王掃六合”這課時(shí)，就可以把事先準(zhǔn)備好的微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，等學(xué)生觀看后，為了提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與性，可讓學(xué)生回答如下問(wèn)題：

1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導(dǎo)學(xué)生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國(guó)攻打燕國(guó)，是為了反抗秦國(guó)的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒(méi)有能阻止秦國(guó)稱(chēng)霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。

2.秦國(guó)為什么能滅掉六國(guó)，完成統(tǒng)一大業(yè)？答案可是這樣的：秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法后，國(guó)力大大增加，秦國(guó)的綜合國(guó)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他六國(guó)的國(guó)力，再加上其他六個(gè)國(guó)家也沒(méi)有能真正聯(lián)合起來(lái)抵抗秦國(guó)，那么秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)就是歷史的必然選擇。

秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)是歷史發(fā)展的必然，更是時(shí)代的要求，中國(guó)統(tǒng)一后有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、戰(zhàn)亂的減少、人民的安家樂(lè)業(yè)。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國(guó)家的快速統(tǒng)一。但有些學(xué)生認(rèn)為荊軻刺秦王是正確的，因?yàn)榍G軻是為了保護(hù)燕國(guó)，保護(hù)燕國(guó)的人民。教師可引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度看待這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有必要讓學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，通過(guò)理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要想在初中歷史的課堂教學(xué)中有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須采用切實(shí)可行的措施，以保證學(xué)生能夠真正的了解和掌握課本上的知識(shí)，而微視頻在錄制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有先天的優(yōu)勢(shì)，不但視頻內(nèi)容短，而且表現(xiàn)形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，如果學(xué)生能夠真正地觀看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)授課的內(nèi)容多加練習(xí)和實(shí)踐，一定能夠提高歷史的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)提出問(wèn)題，強(qiáng)化自主探究

在翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)中，觀看微視頻的教學(xué)內(nèi)容后，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，為了使全班學(xué)生都能熟練地掌握微視頻講授的知識(shí)，這時(shí)的歷史老師要把教學(xué)的節(jié)湊放慢，讓學(xué)生回憶在觀看的過(guò)程中對(duì)于哪些知識(shí)是存在疑問(wèn)的，哪些知識(shí)理解起來(lái)感覺(jué)很難，哪些知識(shí)自己壓根就沒(méi)有聽(tīng)懂。老師在了解了這些問(wèn)題后，可把這些問(wèn)題集中起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)查找教材中的相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)資料進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生明白要想真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，就必須付出辛苦的勞動(dòng)，就必須使自己真正地明白這些知識(shí)是怎樣形成的，自己是怎樣理解的，從而通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)，把這些知識(shí)內(nèi)化成自我的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過(guò)讓學(xué)生觀看“三星堆”文化圖片，使學(xué)生對(duì)商周時(shí)期的青銅器及其文明有個(gè)大致的了解后，向?qū)W生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，等學(xué)生觀察完后，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，可安排學(xué)生通過(guò)查找資料和研究教材，對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對(duì)司母戊方鼎有哪些認(rèn)識(shí)？誰(shuí)是青銅文化的創(chuàng)造者？我國(guó)為什么是世界文明古國(guó)？通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的自主探究，不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索意識(shí)和能力。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生觀看完微視頻后對(duì)一些知識(shí)的理解還是存在疑問(wèn)的，要想使學(xué)生真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，并能夠根據(jù)自己的探索解決遇到的問(wèn)題。只有這樣才能真正地完成教學(xué)任務(wù)。

三、檢驗(yàn)探究效果，加強(qiáng)鞏固練習(xí)

學(xué)生完成了探究活動(dòng)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)效果，歷史老師應(yīng)該及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性，可讓學(xué)生通過(guò)登錄學(xué)校的微課平臺(tái)，或者老師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出的練習(xí)視頻微課，讓學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)。這樣的練習(xí)形式有別于傳統(tǒng)的紙張式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代技術(shù)手段帶來(lái)的便利，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)，更可以提高學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好地理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)了《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和絲綢之路明》后，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也開(kāi)動(dòng)多人智慧對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就更利于學(xué)生盡快地掌握疑難問(wèn)題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和信心。學(xué)生在探究活動(dòng)完成后，可讓學(xué)生做在線測(cè)試題，這樣的試題不像紙張式的測(cè)試卷，一直是平鋪直敘式的讓學(xué)生進(jìn)行做題。而是在測(cè)試軟件中設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，根據(jù)基礎(chǔ)題、中等難度題到高難度題，設(shè)計(jì)成類(lèi)似打游戲的闖關(guān)。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習(xí)形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學(xué)生的做題興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中做好每一道題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的這種游戲式的練習(xí)方式和傳統(tǒng)的紙張練習(xí)方式相比，更多地利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)等因素，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分地發(fā)揮出了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不但提高了練習(xí)的質(zhì)量、節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，而且提高了練習(xí)的效果。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力是不同的，而且獲得知識(shí)的渠道也是不一樣的，這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多不同的見(jiàn)解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋積極大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新活動(dòng)不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的無(wú)限學(xué)習(xí)歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學(xué)習(xí)歷史的效率。

要想初中生學(xué)好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學(xué)，是不能提高學(xué)生的歷史成績(jī)的，應(yīng)該在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力，使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，多開(kāi)動(dòng)腦筋想出多種多樣的解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生不斷地創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行多角度的思考，從而使翻轉(zhuǎn)課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。

五、結(jié)語(yǔ)

初中教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著先天的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，應(yīng)該在日常的教學(xué)和生活中不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，為使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)盡最大努力。

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