劉毅

【摘要】當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及推動了教學(xué)環(huán)境的改善，這也對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新提出了新要求。藍(lán)墨云班課作為一款基于移動終端的即時(shí)反饋型教學(xué)互動軟件，為高職英語云教學(xué)模式的研究提供了新思路。本文闡述了基于藍(lán)墨云班課的高職英語云教學(xué)模式的基本教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析了教學(xué)實(shí)踐中得到的反饋。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課 高職英語 云教學(xué)

隨著移動信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種信息化教學(xué)設(shè)備極大地改善了教學(xué)環(huán)境，這也對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新提出了新要求。近年來，高職教學(xué)無論在教學(xué)手段還是教學(xué)環(huán)境上也都在向信息化邁進(jìn)，在智能手機(jī)普及的背景下，藍(lán)墨云班課這款教學(xué)軟件的出現(xiàn)給基于移動設(shè)備的云教學(xué)模式提供了良好的技術(shù)支持。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動。基于藍(lán)墨云班課的云教學(xué)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和課堂活動，以及隨時(shí)隨地隨身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

高校應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般不適用于移動設(shè)備，不利于師生及時(shí)交流，也無法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密銜接。針對這些弊端，有研究者將社交軟件應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然收到了一定的成效，但社交軟件畢竟不是專業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，將其運(yùn)用在學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)一些如干擾信息過多的問題。藍(lán)墨云班課是一款基于移動終端的即時(shí)反饋型教學(xué)互動工具，專門為移動環(huán)境下教學(xué)活動的展開而設(shè)計(jì)，可以為云教學(xué)模式提供良好的技術(shù)支持。它不僅設(shè)計(jì)了多種課上學(xué)習(xí)活動，還將學(xué)習(xí)延伸到課堂時(shí)間之外，促進(jìn)師生、生生之間線上線下的交流互動與資源共享。

一、藍(lán)墨云班課的技術(shù)特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的功能主要有五點(diǎn)：資源共享、簽到點(diǎn)名、答疑討論、投票測試、教學(xué)評價(jià)，教師利用這些功能能夠給學(xué)生提供一系列具有交互性、即時(shí)性和個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而最為突出的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了全過程教學(xué)評價(jià)。在藍(lán)墨云班課中，教學(xué)評價(jià)主要是通過“經(jīng)驗(yàn)值”來實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)習(xí)成績的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要依據(jù)，它可以在課前、課上、課后的學(xué)習(xí)活動中獲得，學(xué)生能夠隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，了解自己在整個(gè)班級的學(xué)習(xí)排名情況。全過程教學(xué)評價(jià)可分為三個(gè)階段，即課前評價(jià)，課上評價(jià)，課后評價(jià)。

第一，課前評價(jià)。教師通過課前發(fā)布的學(xué)習(xí)資料和測試活動可以督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后會得到經(jīng)驗(yàn)值，形成課前評價(jià)。課前評價(jià)的反饋結(jié)果有助于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)策略和課堂內(nèi)容。

第二，課上評價(jià)。藍(lán)墨云班課極大地豐富了課堂上的評價(jià)手段，主要體現(xiàn)在八個(gè)方面：下載學(xué)習(xí)資源的評價(jià)，課堂測驗(yàn)的評價(jià)，簽到的評價(jià)，頭腦風(fēng)暴的評價(jià)，答疑討論的評價(jià)，投票問卷的評價(jià)，課堂表現(xiàn)的評價(jià)和作業(yè)的評價(jià)。學(xué)生為了獲得更高的經(jīng)驗(yàn)值普遍會積極主動地參與到課堂活動中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，課后評價(jià)。利用藍(lán)墨云班課能夠?qū)W(xué)習(xí)評價(jià)延伸到課堂之外，學(xué)生通過課后自主、深入學(xué)習(xí)完成云端作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量給予學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

二、基于藍(lán)墨云班課的高職英語云教學(xué)模式

基于藍(lán)墨云班課的高職英語云教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以劃分為課前、課上、課后三個(gè)階段。

課前階段。教師在備課時(shí)上傳英語學(xué)習(xí)資源給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)布“答疑討論”和有關(guān)單詞、閱讀理解等方面的“測試”，以此來了解學(xué)生對新知識的接受情況。通過測試結(jié)果生成的數(shù)據(jù)分析，教師可以找出讓學(xué)生感到困惑的部分，然后重新調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)間分配，對學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，提高課堂教學(xué)效率。

課上階段。云教學(xué)除了表面上采用信息化移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)這個(gè)特點(diǎn)以外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是充分利用各種云端活動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，大大提高了學(xué)生的參與度，從而形成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。課堂伊始，教師即可利用“手勢簽到”功能迅速檢查學(xué)生的出勤情況，接著通過“頭腦風(fēng)暴”活動導(dǎo)入問題，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論，教師可對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評。講授中遇到需要學(xué)生發(fā)言或展示的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用“課堂表現(xiàn)”隨機(jī)選擇學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，并對學(xué)生的表現(xiàn)打分。在課堂小結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在“答疑討論”中提出自己不懂的問題或展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間可以通過點(diǎn)贊來互評，教師也能夠?qū)?yōu)秀的回答給予經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。“作業(yè)任務(wù)”活動可以給學(xué)生單獨(dú)或分組布置課后作業(yè)，英文作文和翻譯等書面作業(yè)可讓學(xué)生上傳到班課中，供教師在云端批改并打分。

課后階段。答疑討論功能可以將問題的討論延伸到課后，方便了學(xué)生對課上不理解的知識點(diǎn)隨時(shí)發(fā)問，并與教師進(jìn)行交流互動，教師也可以在解答中掌握學(xué)生的知識欠缺，以便于在下次課上重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

總而言之，基于藍(lán)墨云班課的高職英語云教學(xué)模式在實(shí)踐中得到了學(xué)生們的一致好評，在一定意義上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助他們成為主動學(xué)習(xí)者。然而，這種模式也固有其內(nèi)在的局限性，如對教學(xué)環(huán)境中的無線網(wǎng)絡(luò)要求較高，大大增加了教師的備課時(shí)間等。此外，學(xué)生可能因?yàn)閯偨佑|云教學(xué)模式而學(xué)習(xí)熱情高漲，但新鮮感褪去后是否能繼續(xù)保持也是擺在教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。時(shí)代在發(fā)展，高職英語云教學(xué)模式也會在不斷的實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，從而給學(xué)生們提供充滿樂趣與活力的課堂。

參考資料

[1]殷紅梅，俞國紅.基于移動交互式數(shù)字教材的藍(lán)墨云班課教學(xué)模式研究[J].電子商，2016（12）：85-86.endprint