張玉萍

【摘要】學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語閱讀能力是學(xué)好英語的重要指標(biāo)，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，這一教學(xué)內(nèi)容需要被重點(diǎn)關(guān)注并探究合理的閱讀教學(xué)方法，英語是一門語言學(xué)科，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)需要關(guān)注其交流性，既然需要關(guān)注其交流性，自主合作學(xué)習(xí)就適合在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用

現(xiàn)在許多小學(xué)課堂不夠活躍，在小學(xué)前，學(xué)生接觸英語較少，因此在他們看來，這個(gè)學(xué)科會(huì)很難。如果教師依舊這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只會(huì)更加厭倦英語學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自主性，學(xué)生對(duì)英語閱讀有興趣，就會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)。因此合作學(xué)習(xí)比較適用于英語閱讀教學(xué)上。

一、自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

自主合作學(xué)習(xí)中分組是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，按照性別、能力、特長等，將學(xué)生分成6人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了更直觀的進(jìn)行分析，看其運(yùn)用的意義，筆者將真實(shí)案例列舉出來，以此展開分析。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作預(yù)測(cè)內(nèi)容。筆者在進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)前，沒有直接告訴學(xué)生，這次閱讀課要講什么內(nèi)容，而是給了根據(jù)閱讀內(nèi)容，提了一個(gè)簡單的問題。來讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)他們探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生們將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容寫下來。最終確定一個(gè)答案。例如《Whats the matter？》教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題，“Tao tao usually likes to eat delicious food，but why dont you eat your fathers food today？ Tao tao is usually lively，but not today. Whats wrong with him？”當(dāng)筆者提出問題開始讓小組進(jìn)行探討，在學(xué)生探討中筆者對(duì)其中一個(gè)小組的討論過程印象最為深刻，生1：我認(rèn)為濤濤的不想吃食物是因?yàn)椴火I。他今天不活潑了是不是有心事。生2：我想是不是因?yàn)檫@個(gè)事物他不愛吃呢？我困了的時(shí)候就不活潑。生3：我支持他的想法，平時(shí)我困了，也不喜歡動(dòng)。生4：濤濤會(huì)不會(huì)犯了什么錯(cuò)誤既不想吃食物，也沒有精神？生5：我覺得濤濤是累了所以不活潑，我每次和媽媽出去玩，回來之后什么都不想做。生6：我們將這兩個(gè)問題的答案整理一下，濤濤是因?yàn)椴幌矚g食物所以不想吃，他累了所以不活潑了。當(dāng)所有小組都完成預(yù)測(cè)后，筆者看到，他們特別急切的想從教材中尋找答案。并且通過自主合作學(xué)習(xí)，許多小組都找到了正確的答案，這種方式教師沒有任何的講解，學(xué)生就能學(xué)習(xí)，并且能將教材內(nèi)容猜測(cè)大概，可見其在閱讀教學(xué)中的意義。

2.合作組句，自己呈現(xiàn)閱讀材料。閱讀教學(xué)中大多時(shí)候教師會(huì)直接讓學(xué)生看閱讀材料，和學(xué)生一起分析單詞句子的意思，這樣的方式學(xué)生司空見慣，依舊采用這種方法，他們心理不會(huì)受到波動(dòng)，自然就不會(huì)有太好的效果。自主合作學(xué)習(xí)可以擺脫教材的束縛，小組間進(jìn)行合作就能自己呈現(xiàn)出閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行完預(yù)測(cè)后，筆者沒有直接讓學(xué)生去看教材，而是給每個(gè)小組發(fā)了一些寫有文章內(nèi)容的字條，首先讓學(xué)生們根據(jù)字條去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，然后請(qǐng)小組合作將這些內(nèi)容進(jìn)行排序。字條中的內(nèi)容如下：

Come and have a pie，tao tao. Give it to you. Thanks dad，but Im not hungry. Im thirsty. No，Im tired. I want to go to bed. Thanks，mom. Can I have some water，mom？ Whats the matter with you？ Are you ill？小學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)上就欠缺能力，如果自己去進(jìn)行排序就比較困難，而合作學(xué)習(xí)卻不然，筆者看到第三小組在排序時(shí)，雖然遇到瓶頸，但小組成員合作后，問題迎刃而解，當(dāng)他們?cè)谂判蜻@一句時(shí)出現(xiàn)了分歧。“Give it to you. ”有的成員認(rèn)為應(yīng)該放在Can I have some water，mom？這一句后面，媽媽給濤濤水，而有的成員認(rèn)為應(yīng)該放在Come and have a pie，tao tao.這一句，爸爸給濤濤食物。這個(gè)問題上成員間爭執(zhí)不休。其中一名成員說，不如我們將這一句先放在一邊，等我們排序完再來看它放在哪比較合適。其他成員覺得她說的有道理，大家又繼續(xù)開始進(jìn)行排序的討論了。這個(gè)小組經(jīng)過反復(fù)的排序，最終確定這一句應(yīng)該放在Can I have some water，mom？這一句后面，否則這個(gè)內(nèi)容就只有媽媽自己在說話了。所有小組通過合作學(xué)習(xí)都將閱讀內(nèi)容順序排列出來，只有很少幾個(gè)小組在排列時(shí)出現(xiàn)了偏差。在這一內(nèi)容上進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生在合作分析時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深的了解，學(xué)生們?cè)谂判蚝蟛⑦M(jìn)行整理，自己就能將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。那么教師再去進(jìn)行閱讀教學(xué)，就比較容易了。

3.合作對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們呈現(xiàn)出閱讀內(nèi)容時(shí)，就對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握了，這一閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)話練習(xí)也是關(guān)鍵。以往多是采取教師問學(xué)生答的方式，這種方式鍛煉的范圍小，并且他們會(huì)模仿其他學(xué)生的答案，不能起到較好效果，因此對(duì)話練習(xí)，也可應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)，筆者首先和學(xué)生一起確定對(duì)話內(nèi)容，然后自主合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的方式學(xué)生練習(xí)時(shí)比較放得開，并且小組學(xué)生較多，能創(chuàng)設(shè)更多的角色，并且沒有教師的參與，學(xué)生會(huì)更輕松，對(duì)話也比較自由，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、自主合作學(xué)習(xí)教師注意事項(xiàng)

教師不能將自己排除在自主合作學(xué)習(xí)之外，教師必須要起到引導(dǎo)作用。首先要保證學(xué)生在自主合作時(shí)，討論的問題與閱讀內(nèi)容有關(guān)系，并要隨時(shí)去幫助學(xué)生們解決他們合作后還無法解決的問題。最重要的一點(diǎn)是教師要對(duì)合作內(nèi)容慎重選擇，因?yàn)樵S多內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)，不要選錯(cuò)內(nèi)容，限制了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

英語閱讀教學(xué)方法不只一個(gè)，每一個(gè)對(duì)學(xué)生都有意義，自主合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)打開了大門，但教師要注意內(nèi)容的選擇，不要在開啟大門的同時(shí)，將鑰匙扔在門外，讓合作學(xué)習(xí)的大門永遠(yuǎn)可以開啟。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩倩.小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.endprint