李月花

摘要：社會(huì)在進(jìn)步經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式也有了極大的完善與創(chuàng)新。本文通過(guò)研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在提高的同時(shí)，可有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)顧名思義就是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)合理的體驗(yàn)形式，使得學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，可有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究顯得尤為重要。

一、概述體驗(yàn)式教學(xué)意義

體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的完善與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師作為課堂教學(xué)主體的既定模式，將課堂主體地位交還給學(xué)生，通過(guò)設(shè)定學(xué)生會(huì)感興趣的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，必須要充分深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性、喜好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀因素，促使教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)可以發(fā)揮最大功效。

二、研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）通過(guò)營(yíng)建情景教學(xué)模式落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)

所謂情景教學(xué)模式是指教師在掌握并了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及喜好基礎(chǔ)上，通過(guò)營(yíng)建具有新意且充滿樂(lè)趣的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合在情境教學(xué)模式內(nèi)，使得學(xué)生在寓教于樂(lè)的課程教學(xué)中充分感受到體驗(yàn)式教學(xué)，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程運(yùn)算”的教授時(shí)，可將課堂營(yíng)建成為一個(gè)大型超市，并在課前準(zhǔn)備一些衣服、蔬菜、水果、文具等物品作為大型超市售賣的物品，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)扮演成超市營(yíng)業(yè)員和顧客，而教師則扮演成為超市經(jīng)理，當(dāng)超市內(nèi)產(chǎn)生了幾筆虛擬消費(fèi)后，作為超市經(jīng)理的教師則可突然提問(wèn)“我們超市的蔬菜賣的太好了，我還想進(jìn)一次貨，請(qǐng)同學(xué)幫我一個(gè)忙，已知我蔬菜攤位蔬菜總數(shù)為58個(gè)，我的蔬菜攤之間有幾個(gè)茄子？”這時(shí)觀察細(xì)心的學(xué)生便會(huì)得出，有四位同學(xué)買了蔬菜，其中南瓜有6個(gè)、尖椒有18個(gè)、土豆有10個(gè)，那么可列的方程6+18+10+x=58，從而得出x=24個(gè)，即超市老板應(yīng)采購(gòu)24個(gè)茄子。通過(guò)情景教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生通過(guò)表演充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且在同教師的聯(lián)合表演中，拉近師生之間的距離，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)式教學(xué)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以落實(shí)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的[2]。

（二）利用信息化教學(xué)模式落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使信息技術(shù)逐漸應(yīng)用與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，包括企業(yè)管理、建筑施工以及檔案管理等領(lǐng)域，而教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新與完善自然也離不開(kāi)信息化。由于信息技術(shù)具有資源豐富特點(diǎn)，促使教學(xué)環(huán)境既有影像也有聲音，使得課堂教學(xué)氛圍變得活躍，并通過(guò)豐富多變的形式刺激學(xué)生的感官，而學(xué)生被信息化內(nèi)容所吸引，科達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了有效落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可運(yùn)用信息化教學(xué)模式[3]。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的教授時(shí)，可利用信息技術(shù)向同學(xué)播放一段《復(fù)仇者聯(lián)盟》中鋼鐵俠吃零食的片段集錦，并向?qū)W生提出鋼鐵俠一共吃了多少次零食，以每次吃零食時(shí)間均為5分鐘，則在影片中他一共用了多長(zhǎng)時(shí)間在吃零食上。由于《復(fù)仇者聯(lián)盟》通過(guò)漫畫改編在學(xué)生中知名度較高，因此教師在播放影片片段時(shí)，則會(huì)引起強(qiáng)烈的反響，從而將注意力集中在課堂上，一邊觀察影片一邊思考問(wèn)題，通過(guò)豐富的畫面與直觀的感受猶如身臨其境，加之對(duì)教師所提問(wèn)題的認(rèn)真思考，使得學(xué)生就有更深刻的感官體驗(yàn)，在落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題等綜合能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；谛畔⒓夹g(shù)具有動(dòng)態(tài)畫面捕捉能力，因此在進(jìn)行影片片段的觀看時(shí)，對(duì)于學(xué)生存有異議的地方可以暫停并擴(kuò)大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，而學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并消除質(zhì)疑的過(guò)程，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入體驗(yàn)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將體驗(yàn)式教學(xué)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，還可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理、厭煩心理，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師為了吸引學(xué)生勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)充分了解學(xué)生的喜好，采用學(xué)生會(huì)感興趣的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中流連忘返。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的運(yùn)動(dòng)”的教授時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，做出在日常生活中觀察、了解到的圓的運(yùn)動(dòng)模型，并在制作過(guò)程中以及模型建成后，體驗(yàn)、總結(jié)圓運(yùn)動(dòng)的情況以及規(guī)律，同時(shí)在課上與學(xué)生進(jìn)行討論，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及理解問(wèn)題等綜合能力。學(xué)生在圓運(yùn)動(dòng)模型制作時(shí)，起初會(huì)有些茫然，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從體驗(yàn)生活開(kāi)始搜尋圓形運(yùn)動(dòng)的物體并進(jìn)行制作。通過(guò)教師地引導(dǎo)，在落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)模式的同時(shí)，也有效拉近了學(xué)生與教師之間的距離，打消了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的顧慮與消極情緒，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等均具有積極意義。因此，教師應(yīng)通過(guò)情景教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)模式等教學(xué)策略，促使學(xué)生可在體驗(yàn)式教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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