郝子悅

摘 要 在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)需要更新理念，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度；創(chuàng)新教育教學(xué)手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；創(chuàng)新師資建設(shè)途徑，促進(jìn)教師“雙師”化。

關(guān)鍵詞 新常態(tài) 畜牧獸醫(yī)專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.027

為了貫徹2014年全國職業(yè)教育工作會議精神，2015年，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》，規(guī)劃設(shè)計(jì)了一系列政策制度和任務(wù)項(xiàng)目，明確了新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向。[1]

1 新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)的大背景下，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。占高等教育半壁江山的高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，需要結(jié)合當(dāng)前職教人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的人力資源水平。高職教育是培養(yǎng)高技術(shù)高技能復(fù)合型人才的主陣地，是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，不但要培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)知識技能，同時要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，來適應(yīng)新常態(tài)背景下的就業(yè)競爭。[2]

我國的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了快速規(guī)模擴(kuò)張為主的“外延式”發(fā)展方式之后，面臨著生源萎縮、發(fā)展理念滯后、管理水平較低、人才培養(yǎng)模式僵化等問題，為改變這一現(xiàn)狀，唯有堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的“內(nèi)涵式”發(fā)展，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動高職教育發(fā)展。[3]

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，歐美等發(fā)達(dá)國家開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家的推廣，為高等教育發(fā)展注入了新的教育理念。[4]我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，有的高職院校雖開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但多以開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，效果甚微。[5]具體表現(xiàn)如下：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在不足

基于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，國內(nèi)部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是流于表面形式，不能深入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，只宣傳鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)的高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此，我國高職類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度緩慢，收效甚微。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對薄弱

部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育師資缺乏，大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)為選修課，由兼職的專業(yè)教師講授，師資力量普遍存在結(jié)構(gòu)單一、數(shù)量不足等問題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容缺乏

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是指導(dǎo)各種創(chuàng)業(yè)策劃、競賽，缺少具體利用實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。從根本上提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，不但需要理論講授及各種競賽，更需要各種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，把教、學(xué)、做、創(chuàng)緊密結(jié)合，構(gòu)建起一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)體系需要改進(jìn)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是開展課程選修、培訓(xùn)講座等，沒有形成完備的專業(yè)教育系統(tǒng)，缺少必要的專業(yè)支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終要通過學(xué)生來體現(xiàn)，讓學(xué)生真正得到收獲，就需要建立起一個有效的成果評價與展示機(jī)制。

3 高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)代畜牧業(yè)要求的是高知識技能型、高復(fù)合技能型、高技術(shù)技能型、高經(jīng)營管理型的“四高”人才。高職院校不能把畜牧獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論上，而應(yīng)該開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以實(shí)際行動鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)施。將理論與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。具體做好以下幾個方面的工作：

（1）創(chuàng)新辦學(xué)理念，提升社會貢獻(xiàn)力。高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新辦學(xué)理念，提升學(xué)校對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，將社會貢獻(xiàn)力作為激勵和促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的依據(jù)。

（2）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效保障。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際，制定相關(guān)規(guī)章制度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。大力加強(qiáng)產(chǎn)教融合基礎(chǔ)平臺建設(shè)，推進(jìn)校企合作一體化發(fā)展。針對高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生，可制定出臺專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)題等制度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校人才培養(yǎng)過程中需要觀念的突破，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等各方面都有提高。突出職業(yè)教育特色，同時注重對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，融人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為一體。[6]將現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，明確高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，形成開放互動、充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。[7]

（4）創(chuàng)新師資建設(shè)途徑，提高教師“雙師”比例。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師“雙師”比例。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資多數(shù)屬于兼職擔(dān)任，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的要求有較大差距。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)應(yīng)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展規(guī)劃，選派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，并鼓勵教師深入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，建立高素質(zhì)“雙師型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職師資隊(duì)伍。

（5）創(chuàng)新教育教學(xué)手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。經(jīng)濟(jì)社會信息化的發(fā)展正以前所未有的廣度和深度改變著世界。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)應(yīng)按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而更加有效地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)可建立創(chuàng)新工作室、大學(xué)生孵化基地、動物養(yǎng)殖協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生能更加緊貼專業(yè)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將資源配置和工作重心放在內(nèi)涵建設(shè)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的全過程，人才培養(yǎng)定位于產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的中高端，培養(yǎng)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會所需的畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 高志研.高職教育如何創(chuàng)新發(fā)展[N].光明日報(bào)，2015-11-24（14）.

[2] 李洪渠.新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)[N].中國教育報(bào)，2015-12-17（9）.

[3] 賈椒紅，王曉宇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與高職專業(yè)教育體系的相容性[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）：111-112.

[4] 蘇杰，徐鄭美，趙鐵豐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（6）：211.

[5] 李鋒濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：105-107.

[6] 陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）：4-6.

[7] 李平媛.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（4）：31-33.endprint