陳桃艷

【摘要】閱讀教學(xué)始終是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心任務(wù)，而傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)致閱讀材料利用率低，不能提高學(xué)生其語(yǔ)言綜合能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，通過“一材多用”，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式組織閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維參與的廣度與深度，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀中的任務(wù)意識(shí)與合作意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ) 閱讀 問題

一、引言

高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式基本上被試題化的閱讀理解題代替，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也僅限于讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀，然后對(duì)答案、講解學(xué)生錯(cuò)題，或教授一些所謂的微技能，如如何找主旨大意、如何進(jìn)行推理判斷、如何猜詞及如何找細(xì)節(jié)等，學(xué)生只知道閱讀題做好了，分?jǐn)?shù)就高，他們認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文章就是為了考試。這種閱讀方式屬于重結(jié)果輕過程的粗放式低級(jí)閱讀，閱讀的過程機(jī)械、枯燥，學(xué)生很難對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，也不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及人文素養(yǎng)的提高。

針對(duì)這一問題，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不失為一種較為操作簡(jiǎn)便、適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。本文將通過課堂實(shí)例展示，從高三閱讀材料的選取，多維度地利用材料培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)入手，探討高三英語(yǔ)閱讀課問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的?；趩栴}的教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛參與研究與應(yīng)用的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生自我探索。這種理論設(shè)想的基本思路是：將知識(shí)融入真實(shí)的問題情境，通過師生之間的對(duì)話與探究來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力，最終基于問題的解決來建構(gòu)知識(shí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是根據(jù)建構(gòu)注意理論發(fā)展而來的的一種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的“成長(zhǎng)為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主和合作學(xué)習(xí)能力的一種充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

三、高三英語(yǔ)閱讀課問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

要改變傳統(tǒng)枯燥、低效的高三閱讀教學(xué)模式，必須從閱讀材料的選取、針對(duì)材料進(jìn)行的層層深入的問題設(shè)置、問題解決等方面入手，真正讓問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1.高三英語(yǔ)閱讀課問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下閱讀材料的選取。美國(guó)心理學(xué)家杜威認(rèn)為：“以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在效果上有質(zhì)的不同?！?學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)形式單一的閱讀理解題勢(shì)必興趣索然，他們希望通過一種輕松愉快、活潑新穎的閱讀形式去獵取更多的信息，去接觸和學(xué)習(xí)各類題材、體裁的英語(yǔ)文章。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們就能集中注意力，情緒高漲地發(fā)揮潛能，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！苯鼛啄旮呖奸喿x選材更趨多樣化、現(xiàn)代化、生活化，閱讀材料更趨于“原汁原味 ”。因此，本人充分利用《21世紀(jì)英文報(bào)》，選取學(xué)生感興趣的“大學(xué)生快遞臟衣服回家”的閱讀材料進(jìn)行改編。這樣既緩解了學(xué)生限時(shí)完成閱讀理解題的緊張感，又能從閱讀材料中獲取信息，解決老師提出的問題，更重要的是透過文章讓他們對(duì)自己的人生觀和價(jià)值取向進(jìn)行深刻的反思。

2.高三英語(yǔ)閱讀課問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下閱讀材料的處理。對(duì)閱讀材料的處理絕不是讀完再做幾道閱讀題那么簡(jiǎn)單，而是要根據(jù)閱讀內(nèi)容多維度地設(shè)置問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中訓(xùn)練了自己的閱讀技巧，回顧高考各種題型的考點(diǎn)及命題特點(diǎn)，增長(zhǎng)了知識(shí)和見識(shí)，積累了寫作素材，從閱讀材料中反映出來的問題思考社會(huì)熱點(diǎn)話題，考慮從不同的角度對(duì)這一問題發(fā)表自己的看法等。

（1）選取合適的閱讀材料，設(shè)定問題情境。知識(shí)具有情境性，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用情境中教授知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在一定的背景中學(xué)習(xí)，從而建立學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。為了印發(fā)學(xué)生有意義的閱讀活動(dòng)，問題情境一定要真實(shí)，這樣學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去童話或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

如在導(dǎo)入“大學(xué)生快遞臟衣服回家”閱讀材料前，本人以隨機(jī)采訪的形式讓學(xué)生彼此交流如何處理在校穿臟的衣服。由于話題貼近學(xué)生生活，交流的對(duì)象又是自己最親密的同學(xué)，學(xué)生能輕松愉悅表達(dá)自己。進(jìn)而導(dǎo)入閱讀材料，讓學(xué)生滿懷求知欲地閱讀文章。

（2）利用文本，解決問題。

1）閱讀文本，解決淺層問題。真正的閱讀過程應(yīng)該是讀者與文本及作者進(jìn)行思想交流與精神對(duì)話的過程，是作品對(duì)閱讀者的情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等基本人文素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化影響的過程。但作為高三的學(xué)生，他們最在乎的還是自己的閱讀水平能適應(yīng)高考的要求，所以閱讀問題的設(shè)置不僅要包括對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀后，重視發(fā)展學(xué)生各類潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。還要包括對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)理解和簡(jiǎn)單的推理判斷題等技能訓(xùn)練題?？傊?，在導(dǎo)學(xué)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進(jìn)行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

如在讀完“大學(xué)生快遞臟衣服回家”這則新聞后，讓學(xué)生自主完成summary及猜詞練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)都屬于學(xué)生在閱讀和寫作中的難題，但只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過新聞導(dǎo)讀指導(dǎo)，學(xué)生抓文本主旨并不困難，至于猜詞技巧，可在學(xué)生自主完成后，讓學(xué)生總結(jié)猜詞技巧。

2）利用文本，設(shè)置技能問題。對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀后，讓學(xué)生小組進(jìn)行語(yǔ)法填空命題?？键c(diǎn)和要求讓學(xué)生閱讀專題復(fù)習(xí)書中的相關(guān)內(nèi)容。這一任務(wù)的設(shè)置可能不能說明學(xué)生的命題能力高低，但至少在發(fā)揮了小組作用，在合作和探究中，各組員能明確各自的薄弱知識(shí)，考點(diǎn)掌握程度及今后語(yǔ)法填空的解體技巧。endprint

3）抓好角度，設(shè)置開放問題。高中英語(yǔ)新課標(biāo)超越傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，把語(yǔ)言上升到了語(yǔ)用的角度。在閱讀教學(xué)這一塊，摒棄傳統(tǒng)的“read for language”，倡導(dǎo)“read for information，read beyond language，focus on meaning”。高中英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語(yǔ)言技能的重要性，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽說讀寫技能的綜合運(yùn)用能力這一前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問題，解決問題的能力，批判性思維能力，以及強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)做事的能力。

因此，在對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀后，設(shè)置了一個(gè)較為開放的問題：看完這篇文章后有何感受？文本主題是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，但就這一個(gè)話題，學(xué)生可從各個(gè)角度闡述自己的看法和感想。如從學(xué)生自理能力、動(dòng)手能力方面，從家長(zhǎng)對(duì)孩子的縱容，一味追求高分?jǐn)?shù)而為孩子包辦一切，甚至可以從快遞業(yè)務(wù)的便捷方面，只要是學(xué)生自己選擇的、感興趣的，他們就一定有話可說。在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口頭表達(dá)及語(yǔ)言組織能力，更重要的是能深刻反思自己的人生觀和價(jià)值取向，培養(yǎng)積極樂觀的情感態(tài)度。

4）超越文本，延伸問題。通過小組討論，發(fā)表感受后，選取適合寫作的角度，讓小組內(nèi)完成完整的讀寫任務(wù)命題和寫作。由于題目是小組成員自己討論一致認(rèn)同的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)都有東西寫。

3.學(xué)習(xí)成果交流與探討。因?yàn)楦餍〗M對(duì)同一問題采用了不同的切入角度，因此組織全班范圍的交流與探討后，能使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。通過學(xué)生自己的語(yǔ)言和文字表述，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)了知識(shí)與技能的內(nèi)化吸收。教師的作用在于設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)形式提供生生與師生交流的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高三問題導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式真正發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的主體性，讓學(xué)生積極閱讀、思考和探索，而不是背記知識(shí)時(shí)億技巧；真正實(shí)現(xiàn)了從“做中學(xué)、談中懂、寫中通”的多元化互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)；培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生建構(gòu)起靈活的知識(shí)，發(fā)展了高層次的思維能力。

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