【摘要】高中英語教學對學生的文化品格培養(yǎng)尤為重要，單以培養(yǎng)學生的英語寫作能力或者閱讀能力，并不能產(chǎn)生對于異國文化的認知。在英語口語交際和應用上，特殊的語言環(huán)境中也需要一定的文化素養(yǎng)，才能在英語交流中理解溝通雙方的語言模式。本文以高中英語課程標準為指針，對高中英語教學中學生文化品格培養(yǎng)途徑進行了研究，同時在合理運用教材滲透文化內容，以及創(chuàng)建多元化的學習方式，促進課外教學的內容拓展，進而提高對學生文化品格培養(yǎng)等方面作了有益的嘗試和思考。

【關鍵詞】高中英語 文化品格 培養(yǎng)途徑

教育部提出的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，指明了高中教學培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的重要意義，同時要求各級教育教學部門，應當秉承培養(yǎng)學生的學業(yè)質量與核心素養(yǎng)為基礎，進而提升學生的綜合素質。以教育部的教學目標落實到高中英語教學中，根據(jù)高中英語課程標準的修訂理念，其核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學生四個方面的能力：學習能力、語言能力、思維品質、文化品格。對學生文化品格的培養(yǎng)，主要是針對中外文化的理解，以及在英語學習中對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素養(yǎng)、人文精神和行為取向。

一、高中英語課程標準中文化品格的內涵

英語學習不能僅停留在詞語、語法、文章的學習中，學生閱讀能力、寫作能力、詞匯掌握量都是英語能力的體現(xiàn)。但是并不代表學生的文化品格優(yōu)秀，只有深刻理解異國文化，從中找出語言背后的特殊語境，理解詞語和句子中的內涵，才能形成基于異國文化的英語理解，進而表達在英語口語交流和寫作中。因此，英語教學應當注重對學生文化品格的培養(yǎng)，否則培養(yǎng)的學生即便應試能力頗高，在英語國家其英語應用能力必然弱化，與人溝通交流的能力也必然有所缺失。而且英語學習需要對整體的文化背景有所了解，進而才能明確學習目標和方式，如果對文化內容存在誤區(qū)，其學習結果也很可能存在偏差，最終落實到英語能力上也是文化缺失的表現(xiàn)。因此在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語文化品格，也是綜合素質人才培養(yǎng)的方向與需求。為了體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的效果與質量，針對文化品格的培養(yǎng)尤為必要。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的基本原則

1.深度挖掘教材文化內容。高中教材中具備一定的英語國家文化內容，包括人文、地理、政治、宗教等諸多方面，教師在培養(yǎng)學生的文化品格方向上，應當重視教材內容的深度挖掘，并對其教材內容進行拓展，豐富相關的文化內容，進而擴充學生的文化視野，才能最終形成對學生的文化品格。并且在教學資源的拓展上，需要對特殊的文化差異進行針對性闡述，才能夠引導學生區(qū)分其中的內涵與差異。

2.拓展課外學習資源。英語學習僅以課堂內容為基礎，在學習的豐富性上是遠遠不夠的。尤其語言學習也是長時間的知識積累過程，學生必然需要更多的學習資源才能豐富自身的知識結構，進而產(chǎn)生對于異國文化的深度理解。那么就需要教師從網(wǎng)絡資源、課外閱讀資料、以及多樣性的英語活動中擴充學生的學習資源，才能夠為學生文品格的樹立，形成有效的教學模式和途徑拓展。

3.教學活動要循序漸進。語言學習需要時間積累和知識積累，并非一蹴而就，高中英語教師也不能過于激進，將不易理解的文化內容作為普遍教學的內容拓展。如果學習資料不易理解，就會導致學生的學習興趣下降，對于文化品格的培養(yǎng)也極為不利。因此，高中英語教師在培養(yǎng)學生的文化品格時，也必須遵循循序漸進的基本原則，進而在逐步教學中以階段性的完善，為學習提供過渡和銜接，才能讓學生的學習過程轉為容易理解和掌握的知識積累。

三、高中英語教學中學生文化品格培養(yǎng)途徑

1.合理運用教材，滲透文化內容?，F(xiàn)行的高中英語教材中，對于異國文化加大了比重，對于英語國家的民族風情與風俗習慣等內容多有涉及。高中英語教師，應當利用好教材內容，為學生增加對英語文化的理解，進而達到文化品格的培養(yǎng)目標。

首先，在教材中的文章內容中收集對異國文化的描寫內容。例如Body Language，The new Australians， A Freedom Fighter等課文中，都有對英美國家的文化介紹，包括飲食習慣、民族特色、宗教制度、地理和歷史等文化背景的知識等。通過對這些課文內容的總結，有效提取文化內容的學習資料，并引導學生對其內容進行知識歸納，進而提升學生的文化品格。

其次，在教材英語詞匯中都有其形成的文化背景，有來自于歷史文化或者寓言故事等方面，那么教師在講解英語詞匯的過程中，不能僅停留在對詞匯用法的解析中，而是應當將詞語背后的文化環(huán)境予以解答，才能讓學生明確詞語的用法和在特殊語言環(huán)境中的用途。例如“the cat's paw”的譯文為貓的爪子，如果學生不理解其內在文化含義，就會曲解詞語應用的方式。這一詞匯恰恰來自一則英文寓言故事，猴子誘導貓火中取栗，答應與其分食，但貓將栗子撈上來后都被猴子獨吞。因此這一詞匯主要表達的意境是形容“被人利用卻一無所獲”。那么只有學生理解其詞匯來源的背景，才能在特殊的語境中準確無誤的進行翻譯和解讀以及應用，進而才能形成文化品格的有效培養(yǎng)。

再次，高中英語教材中的很多語句都有其特殊的文化底蘊和構成語境，只有引導學生認識到在人際溝通中的正確使用方式，才能真正提高學生的文化素養(yǎng)，進而落實到對文化品格的提升。例如在英語口語環(huán)境中，“ Lovely day， isn't it？”這句話，并非單純的疑問句，只是為了開啟話題的表述。而“Why don't you do something？”雖然也是疑問句式，但也屬于問候表達，與我國“吃了嗎”的內在含義大相徑庭。因此教師在培養(yǎng)學生的文化品格方向上，更加應當注重傳授學生對于英文語境的理解，進而提升學生的文化認知。

最后，教師需要深度挖掘教材文章中的文化內容，進而在提取文章內容的精神給養(yǎng)，豐富學生的學習文化內容。以北師大版高中《英語》必修五 Literature Spot5 Sir Gawain And The Green Knight為例，課文從《高文爵士與綠衣騎士》的故事入手，講述了高文爵士接受了砍頭游戲和抵制誘惑挑戰(zhàn)的故事。學生通過課前的閱讀和課堂學習，可以了解傳統(tǒng)騎士的浪漫情懷，從經(jīng)歷中感受到高文爵士的勇敢精神和高尚品格，學生能從本文的閱讀中了解到英國騎士精神，從課文傳遞的核心價值觀，作為積極向上的人生導向，可以幫助學生樹立正確的價值觀，從高文爵士的勇敢膽識，強烈的騎士榮譽感中收獲積極正面的能量，激勵高中學生奮力拼搏。教師應當在文章中積極引導學生感悟文章主旨，學習主人公在任何環(huán)境中都不會放棄的勇往直前精神。對于這類文學名著的學習，讓學生了解到不同歷史時期英語文化的內涵和表現(xiàn)手法，促使學生提高文化素養(yǎng)，在文化品格的培養(yǎng)中得以體現(xiàn)教材內容的重要作用。endprint

2.創(chuàng)建多樣性的學習方式，促進課外教學的內容拓展。對于學生文化品格的培養(yǎng)課堂是基礎是主線，而課外內容的拓展也是有效的教學補充。學生文化品格的培養(yǎng)需要從三個方面著手：

一方面，需要教師利用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，豐富學生的學習資源與內容?；ヂ?lián)網(wǎng)普遍應用的時代，為英語教學提供了大量的學習資料。但是在網(wǎng)絡資源中的海量信息也存在很多對于品格培養(yǎng)無效甚至是負效應的垃圾信息，那么就需要高中英語教師進行細致的甄別，將利于學生進行學習的資料提取出來，進而培養(yǎng)學生的文化品格。同時教師也可以引導學生自行收集相關的學習資料，例如在The Spirit of Explorers一課中，教師可以將The Vikings的相關背景知識作為學生搜索資料的基礎，并對問題進行設置。將學生分為若干小組，分別對學習資源進行圖片和資料的收集，并將相關問題記錄在學習筆記中，以便于后期課程中小組進行探討，以及教師對其收集資料進行評價。在這樣的過程中，既能夠豐富學生的學習資源，促進學生自學能力的培養(yǎng)，同時學生通過學習資料總結與收集，也會感受異國文化，進而產(chǎn)生文化品格的熏陶，盡快形成對于英語文化的深度理解。

另一方面，教材內容雖然已經(jīng)涉及到很多英語文化內容，但是對于培養(yǎng)學生的文化品格全面提升還是遠遠不夠的。對于語言的學習需要大量的詞匯積累，而對于文化的學習也要從豐富的閱讀材料開始。因此，高中英語教師應當為學生整理更多的課外閱讀資料，以便學生完善自身的語言結構，以及對于英語文化的深刻領悟。課外閱讀資料的題材應當具備廣泛性，包括議論文、應用文、記敘文等多方面內容，而為了讓學生充分掌握英語語言環(huán)境和文化背景，更要在課外閱讀中拓展時事新聞、科普知識、人文歷史、生活習俗等多方面內容，進而引導學生對英語國家的深刻了解，才能產(chǎn)生對其文化內容的全面性學習。教師可以在網(wǎng)絡中截取幽默而富有文化特色的小故事，讓學生在簡易的英文作品中，體驗英語國家的文化特色，進而產(chǎn)生獨特的學習方法。同時教師也可以訂閱大量英文報刊，引導學生積累英文閱讀量，從而在學習過程中加深跨文化意識，構建對英文學習的文化素養(yǎng)，才能在文化品格的培養(yǎng)中起到潛移默化的作用。

此外，英語學習不能僅停留在書面和字里行間，否則培養(yǎng)出的只是應試能力高，而英語交際與口語表達匱乏的一代。因此，為了提高文化品格培養(yǎng)的效果，人際交往能力的訓練也尤為重要。同時語言交際能力也是貫穿于社會文化環(huán)境之中的，目前很多校園內都標有中英雙語的指示牌或者標語，這也是文化融入的有效方式。讓學生在英語成語、諺語、短語的環(huán)境中受到熏陶，并且身臨其境的感受英語文化。并且英語教師也應當鼓勵學生多參加英語日常交際的練習，如英語晚會、英語演講、英語朗誦等活動，以及在班級設立英語角督促學生的學習動力與氛圍構成。從而在諸多活動中形成跨文化意識，才能有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

四、總結與反思

綜上所述，對于高中學生的英語教學，在文化品格的培養(yǎng)上必須遵循三個基本原則，即：深度挖掘教材文化內容，拓展課外學習資源，以及教學過程循序漸進的原則。那么在實際的教學過程中，務必合理運用教材，滲透文化內容，并且創(chuàng)建多樣性的學習方式，促進課外教學的內容拓展。同時在實施過程中教師也需要不斷對教學過程進行反思，才能在不斷完善的教學方法中提高學生的學習效果。

1.豐富教學資源的反思。從教學實際情況出發(fā)，學生在學習過程中對于文化內容的積累與總結，并非像詞匯學習中單純的死記硬背，也不是語法結構學習有跡可循。那么教師在文化內容的講解中，必須結合實際案例以便于學生理解與記憶。枯燥的理論知識則會導致教學效果的下降，而且學生在學習過程中也容易失去興趣，并不利于文化品格的培養(yǎng)效果。因此，在實際教學中高中英語教師應當利用好現(xiàn)代化的教學工具，進而為學生提供生動活潑的學習內容。一方面，可以利用英語教學網(wǎng)站，拓展英語文化內容的學習資源。另一方面，可以在課程中引入英語影視作品或者歌曲的教學資源。

2.拓展課外閱讀的反思。文化品格的培養(yǎng)并非朝夕之間，高中英語教師要做好長期備戰(zhàn)的思想基礎。課外閱讀資源的選取不能只是階段性推進，而是應當具備連貫性，才能讓學生的知識結構有所貫穿。那么教師可以訂閱英語教學報刊，并引導學生展開“每日必讀”的教學活動。英文報刊的選取可以為《21世紀英文報》、《中國日報》（英文版）、《英語周報》、《英語世界》等，而教師也要從中截取對文化內容報道充分的內容，包括體育、文藝、旅游、經(jīng)濟、政治等多方面信息。這樣的學習活動，不僅豐富了學生的課外閱讀內容，并且可以拓展學生的視野，培養(yǎng)世界文化的文化底蘊和思維意識。此外，教師也可以在教學活動上進行內容拓展，例如利用西方節(jié)日引導學生參與到“英語文化節(jié)”、“閱讀圣誕節(jié)”、“報刊感恩節(jié)”等活動中。在這樣的活動中，不僅促進了學生的參與熱情，同時也讓學生對異國文化獲得較高的體驗度，對于學生理解文化內涵、吸取文化精華、培養(yǎng)文化品格具有明顯的促進作用。

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【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《基于高中英語課程核心素養(yǎng)的文化意識培養(yǎng)策略研究》（FJJKXB16-256）。

作者簡介：黃國寶（1969.8-），男，漢族，福建南安人，大學本科，教育碩士，中學高級教師，主要研究方向：中學英語教學法。endprint