【摘要】本文依托語言模因論的理論指導(dǎo)，以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查研究學(xué)生英語聽與說的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語言模因傳播的四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在實(shí)踐探索高職英語聽與說新的教學(xué)策略，又好又快提升學(xué)生的英語聽說技能。

【關(guān)鍵詞】語言模因論 高職英語 聽說教學(xué) 新策略

一、模因與模因論

模因論是用以解釋文化進(jìn)化的一種新理論，其核心概念是模因（meme）。1976年英國著名的進(jìn)化生物學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）出版專著《自私的基因》（The Selfish Gene），在書中宣稱自然選擇僅僅通過基因——而不是通過物種或者個(gè)體發(fā)揮它的造物力量，人類只不過是基因的生存機(jī)器，旗幟鮮明地為達(dá)爾文以及作為生命力量的自然選擇進(jìn)行辯護(hù)，因此被人們奉上別名——達(dá)爾文的斗犬。書中同時(shí)也首次提到meme一詞，意思是被人們模仿的對(duì)象?！拔覀儗eme譯成‘模因，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蛲ㄟ^遺傳而繁衍，但模因卻通過模仿而傳播。”探其實(shí)質(zhì)，meme翻譯為“模因”也是模仿gene（基因）的譯法，即語言模因作用的結(jié)果。模因論認(rèn)為，模因與基因具有高度的相似性，是文化世世代代傳承沿襲的基本單位，存在于對(duì)文化的反復(fù)模仿、傳播過程中，換言之，所有被人們效仿的對(duì)象或信息都屬于模因的范疇?！皩?duì)某種事物（如標(biāo)語口號(hào)，時(shí)髦用語，音樂旋律，創(chuàng)造發(fā)明、流行時(shí)尚等）只要有人帶個(gè)頭，大家就會(huì)自覺或不自覺地跟著模仿起來，傳播開去?！?“‘矮子觀場(chǎng)、人云亦云以及心理學(xué)上的‘暈輪效應(yīng)都是模因現(xiàn)象的具體表現(xiàn)?！?/p>

二、高職英語聽與說教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)以“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”作為指導(dǎo)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，旨在為學(xué)生在未來的涉外活動(dòng)中具備基本的甚至是良好的英語交際能力，這與高職院?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)相得益彰。然而，豐滿的理想與骨干的現(xiàn)實(shí)總是與高職英語教學(xué)如影相隨。

1.學(xué)生語言基本功薄弱，缺乏系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。高職院校生源復(fù)雜，包含中職及普高畢業(yè)生，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，詞匯量特別是能積極應(yīng)用的實(shí)用詞匯嚴(yán)重不足，直接影響了學(xué)生聽、說技能的夯實(shí)和提高。加上學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，這些學(xué)生在中學(xué)階段基本上從來沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的聽、說訓(xùn)練，聽、說能力尤其薄弱，這已是個(gè)有目共睹的不爭(zhēng)事實(shí)。以筆者所在的學(xué)校為例，2014-2016級(jí)新生的英語入學(xué)成績及格的只占11.2%，13.6%和15.3%，大部分學(xué)生英語單科成績都處于50分-75分。筆者所在學(xué)校是國家示范校、省卓越院校建設(shè)單位，錄取門檻相對(duì)較高。因此，其他學(xué)校生源的英語基礎(chǔ)之薄弱也就可見一斑了。在實(shí)際的高職英語聽、說教學(xué)活動(dòng)中，“教師往往嘔心瀝血，學(xué)生應(yīng)者寥寥?！睂W(xué)生的聽說技能愈加低下，教師愈加覺得聽說教學(xué)舉步維艱、難以為繼，導(dǎo)致學(xué)生的聽說技能與教師聽、說教學(xué)時(shí)數(shù)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

2.眾所周知，在人們實(shí)際自然的語言交流過程中，聽與說是一對(duì)矛盾共同體，相輔相成、相得益彰。然而，在現(xiàn)行的高職英語聽、說教學(xué)過程中，往往無視甚至“拆散”聽與說的內(nèi)在聯(lián)系：聽力課堂上，教師是錄音或光碟放映員，放完音頻對(duì)照腳本再放一遍，最后公布答案，學(xué)生對(duì)照答案自評(píng)打分，整個(gè)過程學(xué)生都是在被動(dòng)地聽錄音，忽略了口語表達(dá)與聽力的融合與互促互進(jìn)；而口語課堂上，教師往往給學(xué)生幾個(gè)對(duì)話示例安排學(xué)生同伴之間分角色反復(fù)口頭練習(xí)，或給定幾個(gè)與示例對(duì)話相似的情景要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演幾個(gè)對(duì)話，整個(gè)過程由于缺乏音頻或視頻標(biāo)準(zhǔn)語音的參照，無異于閉門造車、自娛自樂：語音的錯(cuò)誤得不到糾正，口語表達(dá)的技巧得不到提升。在眾多高職院校的聽說教學(xué)活動(dòng)中，這種聽而不說、說而不聽的聽說分家、脫節(jié)的教學(xué)模式已成常態(tài)，屢見不鮮。

三、模因論在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)特別是二語習(xí)得的過程，探其實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)語言模因反復(fù)模仿、復(fù)制和傳播的過程?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！敝Z言教育家姚乃強(qiáng)教授將語言學(xué)習(xí)的過程精辟地歸納為八個(gè)字：先“死”后活，“死”去活來。這些都驗(yàn)證和道明了模仿與復(fù)制在語言學(xué)習(xí)及傳播過程中的至關(guān)重要性。英語學(xué)習(xí)過程中的聽力和口語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是在不斷對(duì)語言模因進(jìn)行模仿復(fù)制的活學(xué)活用再創(chuàng)造的過程。因此，英語聽說教學(xué)實(shí)踐中可以融入模因傳播的四個(gè)環(huán)節(jié)為理論指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1.高職英語聽說教學(xué)過程中的同化環(huán)節(jié)。模因論的觀點(diǎn)認(rèn)為：模因潛在宿主對(duì)模因的注意、認(rèn)可、理解和接受是模因成功傳播的前提條件。因此，“在聽說教學(xué)的過程中，教師作為聽說模因的初始宿主，需要通過教學(xué)使得聽說模因同化語言學(xué)習(xí)者?！薄耙鹫Z言學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注，并被其理解和接受?！苯處熞W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和面，千方百計(jì)地選取能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)材料，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同和接受。筆者對(duì)所在的湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的大一學(xué)生開展“哪方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容最讓你感興趣？”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)各國的風(fēng)土人情、奇聞異事、各國政要大佬的勵(lì)志故事比較感興趣，不感興趣的話題包括工藝品制作、環(huán)境保護(hù)、家庭關(guān)系。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)話題喜好為指南，按圖索驥般地挑選學(xué)生感興趣的話題材料而擯棄學(xué)生不感興趣的話題內(nèi)容。

2.高職英語聽說教學(xué)過程中的記憶環(huán)節(jié)。模因在宿主頭腦中被同化后，順理成章地在宿主的認(rèn)知記憶系統(tǒng)里保留下來。越是被深度同化的模因在宿主頭腦中自然地被轉(zhuǎn)化成強(qiáng)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)模因，留下的記憶就越深刻，保留的時(shí)間就越長，模因傳播的頻率就越高。事實(shí)證明，通過對(duì)語音模因的反復(fù)模仿復(fù)制達(dá)到記憶和背誦的程度，有利于語音模因在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)模因，延長保留時(shí)間，提高傳播頻率。對(duì)于英語語言基本功欠缺的高職學(xué)生來說，通過記憶和背誦加強(qiáng)對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入尤為重要。筆者連續(xù)三年（2014年-2016年）隨機(jī)抽取湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的大一新生進(jìn)行了入學(xué)英語語言測(cè)試，結(jié)果顯示：年均75%的學(xué)生英語詞匯量嚴(yán)重不足、語法規(guī)則記憶不牢固。筆者認(rèn)為，在具體的聽說教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于前期已經(jīng)被學(xué)生同化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要趁熱打鐵、一鼓作氣地組織多種課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，如：單詞猜猜猜、詞語達(dá)人、詞語接龍等活動(dòng)督促激勵(lì)學(xué)生熟讀和背誦單詞、短語和句子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓聽說模因在大腦中的記憶更深刻，從而延長記憶的儲(chǔ)存時(shí)間，為下一階段的口語表達(dá)積累充分的語言素材。

3.高職英語聽說教學(xué)過程中的表達(dá)環(huán)節(jié)。模因論的觀點(diǎn)認(rèn)為，模因宿主在完成對(duì)模因的同化和記憶之后，被宿主內(nèi)化的模因從宿主的記憶存儲(chǔ)中以宿主能夠感知的有形形式表達(dá)出來，以實(shí)現(xiàn)與其他個(gè)體交流的目的。筆者在聽說教學(xué)過程中，通常采用以下教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)語言模因的有效表達(dá)：一方面，教師在選取教學(xué)材料時(shí)要遵循“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及職場(chǎng)實(shí)用性，下大力氣實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)與職場(chǎng)所用的無縫對(duì)接。另一方面，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則成立學(xué)習(xí)互助小組，開展同伴互評(píng)反饋，通過學(xué)生之間的互評(píng)形成你追我趕的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)價(jià)以monologue或dialogue等形式為主，有關(guān)的話題、詞匯、日常用語及句型大部分都為學(xué)生在前面環(huán)節(jié)已經(jīng)同化和記憶的聽說模因。在具體的課堂組織中，教師先督促同一個(gè)小組的組員之間相互評(píng)價(jià)，然后隨機(jī)抽取每個(gè)小組的成員，來考核評(píng)價(jià)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，為了樹立學(xué)生的表達(dá)信心，反饋應(yīng)多以賞識(shí)為主，委婉含蓄地指出其尚存的提升空間。為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的積極性，學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分教師都記錄在冊(cè)，是期末形成性考核的重要依據(jù)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，92%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)互助小組的學(xué)習(xí)模式持認(rèn)可支持的態(tài)度。

4.高職英語聽說教學(xué)過程中的傳播環(huán)節(jié)。依據(jù)模因論的觀點(diǎn)，模因要實(shí)現(xiàn)從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)宿主需要依賴具體有形且穩(wěn)定的載體或媒介，以確保模因在傳播過程中不變形不失真。因此，在高職英語聽說教學(xué)過程中的模因傳播環(huán)節(jié)，教師可以課后給學(xué)生安排與課堂聽說模因有關(guān)的課外作業(yè)，把聽說模因重寫在作業(yè)本上，學(xué)生之間互批互改。這個(gè)聽說模因重寫與學(xué)生互評(píng)的過程中，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)所學(xué)過的聽說模因強(qiáng)化記憶、反復(fù)表達(dá)的過程，舉一反三、觸類旁通，能大大加深模因在頭腦中的印象，進(jìn)一步內(nèi)化并固化為強(qiáng)勢(shì)模因，從而延長模因的儲(chǔ)存時(shí)間，提高傳播的頻率和效率。此外，在這個(gè)自媒體深入人心的時(shí)代，人人都持有智能手機(jī)，教師可以安排學(xué)生組建微信群或QQ群，要求學(xué)生把演講或會(huì)話表演時(shí)錄制的視頻或音頻分享到學(xué)習(xí)群，其他同學(xué)可以很方便快捷地互相觀摹并給出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，由于是分享到相對(duì)公共的平臺(tái)，礙于面子，學(xué)生在錄制視頻或音頻時(shí)往往會(huì)反復(fù)錄制、精益求精，是學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)并改善語音、語調(diào)、表達(dá)的良好機(jī)會(huì)。因此，在這個(gè)過程中模因宿主通過對(duì)聽說模因的反復(fù)表達(dá)、不斷傳播以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)模因的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，達(dá)到牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。以筆者的教學(xué)實(shí)踐反饋來看，這種教學(xué)策略是富有成效的。

四、結(jié)語

本文依托語言模因論的理論指導(dǎo)，以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查研究了學(xué)生英語聽與說的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語言模因傳播的四個(gè)環(huán)節(jié)，分析了聽說模因在各個(gè)傳播環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，提供了一些可供參考借鑒的教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽說模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播，又好又快提升學(xué)生的英語聽說技能，為日后從事涉外工作或出席涉外活動(dòng)能聽得懂、說得清打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[4]牛躍輝，孫飛.模因論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].中國電力教育. 2007（9）：146-148.

*本文系2017年湖南省教育廳科研項(xiàng)目“模因論視閾下高職學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：17C0612）部分成果。

作者簡介：胡鐵江（1980-），男，湖南隆回人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。