肖范存

【摘要】混合式學習的本質，就是將課堂教學和網絡及其數(shù)字教學進行結合的一種綜合性學習模式，它不僅重視學習，同時還重視教學。對學生的自主學習能力的培養(yǎng)十分重視。而且這種方法，也有助于老師進行科學的引導，并讓學生從傳統(tǒng)的知識灌輸式學習模式轉變成自我進行信息加工，進而獲得知識。也就是說，讓學生在習得知識過程中，發(fā)揮自身的主觀能動作用，同時鍛煉自身的積極性和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】微信混合式學習 高職英語 應用

一、前言

隨著科技的發(fā)展，在教育領域，信息化已經成為重要的發(fā)展趨勢，將信息技術和教學進行科學的融合，也是當前教學改革的關鍵性內容，以微信為平臺，推動移動式教學，這已經是當前較為流行的教學模式。而且基于微信進行教學，不僅覆蓋的面相對較廣，而且還具有顯著互動性。并能夠有效打破時空限制，并讓學生的學習走向個性化。在此種學習模式下，學習者不僅可以有效提升知識能力，而且還能夠提升自主學習和協(xié)作的能力，此外，還能夠有效的提升他們的學習積極性。大量的實踐表明，在大學英語教學中，將微信應用其中，構建混合式學習模式無疑是一種創(chuàng)新，這也是當前高校提升自身教學質量，開展教學改革的重要途徑。

二、微信混合式學習的內涵

混合式學習，就是將傳統(tǒng)的學習模式和E-learning進行結合，讓老師在這個過程中起到引導、監(jiān)督、啟發(fā)等作用，同時還要讓學生積極發(fā)揮主觀能動性，開掘自身的創(chuàng)造性和積極性，來提升自身的學習效果。這種學習模式，實際上就是課堂教學和現(xiàn)代科技的有機結合，微信，作為一種當前免費的移動社會化工具，具有短信、視頻、圖文、群聊、實時對講等諸多功能。而這種社交化工具，顯然能夠很好的為英語教學提供了重要平臺。

三、高職大學英語微信混合式學習模式的優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)英語課堂局限性。微信的互動功能，能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動機會，它可以將學生作為群組的模式，開展相應的教學活動，讓他們在課外形成學習小組，并讓他們在上課之前，就能夠獲得在課堂上需要講解內容和相應的學習目標，讓他們做好預習，和開展相應的預習活動，讓他們能夠積極的參與課堂學習。另外，學生還能夠基于該平臺，鞏固自身所學，并以小組作為單位，開展相應的課外交流，這種互動功能，還能夠支持老師為學生答疑解惑，讓課堂學習進一步延續(xù)。

2.激發(fā)學習興趣。在具體的教學實踐中，由于很多學生自身的語言基礎不夠好，對于一些話題缺乏討論興趣，或者擔心出錯，或者擔心無話可說的尷尬，所以經常出現(xiàn)老師在課堂上演獨角戲，師生之前缺乏應有的互動。然而通過微信語音，則能夠有效的打破面對面的尷尬，人們將會關注語音的內容，而對于說話者自身卻不在進行重點關注，這種尷尬的問題會得到很好的解決。而且這種討論性課題還能在課后繼續(xù)，從而有助于英語使用的環(huán)境擴展，讓虛擬和真實的課堂進行了有機的融合，從而為學生構建了更加持久的英語學習環(huán)境。

3.提高班級組織性。構建微信學習小組，老師能夠基于微信小組發(fā)布相關的學習課程內容，以及和內容有關的相關的討論主題，并積極的為學生的提問進行相應的解答。同時學生也能夠積極的參與相關的學習小組進行學習。而微信功能很容易就能夠創(chuàng)建這樣的小組，并讓課堂得到有效的拓展，同時，師生之間，學生之間的聯(lián)系和交流也得到強化。另外，這種小組學習模式，也擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，消除專業(yè)限制，增加班級的熟悉度，從而增加學生使用英語交流的時間。

4.迎合當代大學生學習習慣。近些年，智能手機開始在大學校園普及，學生能夠使用各種APP，獲取相關的新信息，并能夠和其他人進行交流，甚至能夠對自身的生活和學習進行管理。然而能夠真正將心思，投入大段的時間用以英語學習的學生還是非常少的。然而微信則能夠讓學生的碎片化時間進行重構，使之能夠將這部分被浪費的時間應用到英語學習上，從而增強英語的學習效果，進而也能夠有效提升他們的英語口語表達水平。

5.促進學習交流，增強資源共享。使用微信進行學習，能夠有效的突破傳統(tǒng)時空的限制，并能夠對虛擬和正式課堂進行科學的融合，同時也能對真實課堂進行科學的延展。利用微信，學生之間，師生之間，都能夠進行快捷的交流，學生可以得到老師的個性化的幫助。另外，微信中的朋友圈，還有相應的文件共享功能，這樣，就能夠讓學生利用該功能，實現(xiàn)無成本的聽說練習資源的共享。

四、基于微信的大學英語混合式學習模式的運用

1.課前導入。老師可以在微信公平平臺上，發(fā)布圖文信息，為學生推送有關學習目標、話題、文章背景、新詞匯講解等方面的課前準備內容。甚至可以為學生推送2到3分鐘的聽力錄音，這樣，不僅能夠增強對學生的聽力進行鍛煉，同時也能夠將學生提前進入到英語學習環(huán)境。另外，這些背景資料，也能夠有效的拓展學生的閱讀范圍，其中一些句型或者詞組，也能夠幫助學生做好口語學習基礎。另外，課堂教學本身受到時間的限制，老師對于新詞的講解不會十分深入，而且對于這些詞匯的應用也僅僅是點到即止。然而在微信平臺上，老師則能夠發(fā)送相關的詞匯訓練，提升學生的應用能力。

而在個人平臺上，則能夠利用群語音功能，有效的突破了時空的限制，讓學生隨時隨地都能夠開展相應的口語訓練，從而消除課后難以匯聚在一起進行問題討論的難題。老師只需要在微信平臺上，組織學生進行課前討論，而且也能夠進入到不同的小組中參與和引導以及監(jiān)督討論，并給相關的學生給出相應的評價。另外，老師還能夠通過錄制視頻來進行討論，并鼓勵學生去點贊，如果點贊獲得最多的學生，就可以在課堂上展示自己的口語。通過這種激勵模式，可以讓學生能夠更加積極的參與到課題討論中，同時也能夠有效降低學生在課堂中，進行口語講述時，所展現(xiàn)出來的焦慮感。

2.課堂講解?；谖⑿殴财脚_，老師可以對需要深化的詞匯和語法進行展開教學，在平臺上推送相關的訓練題目，從而實現(xiàn)教學成果的深化。微信平臺當然不是復制課堂教學，而是要注重學生應用能力的培養(yǎng)。作為老師，可以將相關的資料推送給學生，這樣，學生可以在不同的時間里，只要進行了相關的閱讀，就能夠自動回復，老師也就能夠知曉學生的閱讀信息。當然學生也可以通過發(fā)送特定的詞條，來閱讀相關內容，比如1對應的是詞匯訓練，2查閱重難點語句翻譯等。于是學生就能夠進行針對性的學習和閱讀，進而實現(xiàn)個性化的學習。

在課堂上，老師主要是向學生提出問題，來完成相關的互動。此時課堂的教學則是以老師為核心。而在微信平臺上，學生將會成為學習的主體。他們在課后，可以通過該平臺，向老師單獨就相關的詞匯語法、內容等提出相關問題，并能夠得到老師的幫助。同時也能夠在群組中進行提問，得到同學的幫助。另外，學生還能夠在群組中對相關的寫作、精彩的內容展開相應的討論，這樣，就能夠對課文及其展現(xiàn)出來的內涵，產生更加深刻的認識。

3.課后答疑。老師需要在公共平臺上，科學的設置相關的自動回復和響應功能，讓學生在完成相關的習題之后，可以將相應的答案回復到相應的公共平臺上，在平臺上，還能夠引入輔助在線答疑功能，學生能夠利用文字形式，向老師或者群組進行提問，老師和相關的學生采用語音和文字進行交流，這也能夠有效的打破時空的限制，并能夠在時間上實現(xiàn)異步。此外，學生還能夠瀏覽之前留下的文字和錄音，進而解決相關的問題。老師在整理相關內容時，可以對主要常見的內容和典型的問題進行相應的講解。老師也能夠結合學生的評論和解答，對其進行相應的評價，從而衡量學生平時的成績，這樣也能夠有效的提升學生參與的積極性，而且這種合作學習模式，還能夠讓師生之間，學生之間實現(xiàn)高效的互動，進而讓英語教學更具有沉浸感和互動性。

4.課外拓展。老師可以基于該平臺，對相關的閱讀和語音材料進行匯總，而在匯總過程中，可以結合關鍵詞來進行，這樣可以提升匯總的針對性。而對學生的查詢，可以采用分類響應。學生能夠通過回復關鍵詞，進行模糊查詢，幫助學生根據(jù)自身需求來尋求相關的學習資料。另外，通過該模式，學生還能夠通過微信，閱讀一段BBC錄音，或者三兩分鐘的TED視頻，從而補充自身的知識量。

在個人平臺上，單元拓展主要是由老師來完成。而通過混合式教學，老師可以利用微信平臺引導學生完成相關的學習任務，進而實現(xiàn)知識量的拓展，學生可以結合相關的單元主題，還有布置的相關自學任務，在朋友圈可以發(fā)布日志，而這些日志，通常就是自己的原創(chuàng)，當然也能夠通過轉載，其形式具有多元化，例如學習技巧、英美文化北京、英文日志等。通過這種方式，可以有效的鼓勵學生對知識的重構，并積極運營大量的英文資料，進而實現(xiàn)課堂語言學習的遷移，增加學生的英語閱讀量。讓學生在朋友圈中，自覺的使用相關的英文來進行表達。另外，通過語言傳送功能，老師還可以構建相應的拓展話題，引導學生積極的參與微信英語角。老師也能選擇自身班級上英語成績較好者，或者對英語感興趣的學生，擔任管理員，協(xié)調英語角活動。另外，微信語音本身具有記憶功能，可以進行反復訓練，進而幫助自己找出相關的發(fā)音和語法等問題。

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