【摘要】目前，我國(guó)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)估方式無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。本文在對(duì)形成性評(píng)價(jià)及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 教師素養(yǎng)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)及其弊端

對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)估有兩種方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試這樣的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是有其優(yōu)點(diǎn)的，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)將評(píng)估結(jié)果量化來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但終結(jié)性評(píng)價(jià)只能對(duì)教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，這是它最大的弊端。一方面，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使教師在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，完全忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生為了得到更好的成績(jī)，也會(huì)把注意力全部集中到分?jǐn)?shù)上，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。另一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估過(guò)程結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程全面評(píng)估，教師才能通過(guò)收集反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，完全通過(guò)測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)估方法很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終將英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)試教育。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。這種評(píng)價(jià)方式的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種最科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

二、形成性評(píng)價(jià)及其優(yōu)勢(shì)

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段與方法，教學(xué)效果必須要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。1911年，Taylor提出了“教育評(píng)估”的概念，提出以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)為教學(xué)效果評(píng)估的主要手段，1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M. Scriven提出了“形成性評(píng)價(jià)”的概念，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。相比于只在學(xué)習(xí)的階段任務(wù)完成之后才進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。它是不斷變化發(fā)展的，也是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程不斷調(diào)整完善的。教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程始終是處于動(dòng)態(tài)變化中的，形成性評(píng)價(jià)也通過(guò)其動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程作出及時(shí)的評(píng)估與反饋。

形成性評(píng)價(jià)具有靈活性的特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估主體多元化，由單一的教師做為評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘ń處熀蛯W(xué)生的多元評(píng)估主體。評(píng)估形式多樣化，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷測(cè)試轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的多種任務(wù)和測(cè)試形式。評(píng)估手段多樣化，除了測(cè)試，還包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、口頭展示、讀書(shū)筆記、在線作文提交、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)等多種手段。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求

1.教師要改變固有觀念，樹(shù)立平等意識(shí)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)權(quán)威的地位。現(xiàn)在，教師要改變傳統(tǒng)觀念，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。與學(xué)生建立平等的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出科學(xué)合理的指導(dǎo)。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式作出客觀的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)作出積極反饋。教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.教師要為學(xué)生制定合理的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，最重要的便是制定合理的評(píng)價(jià)方式。如何將評(píng)價(jià)方式具體化，這是制定合理的評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵。首先，教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中因材施教，對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)增加他們的學(xué)習(xí)信心。其次，教師要參照教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生作出相應(yīng)的反饋，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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*本論文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題《以慕課為依托的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》的階段性成果之一（課題編號(hào)：GJC1316076）。

作者簡(jiǎn)介：白晶（1978-），女，哈爾濱人，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教法應(yīng)用。