羅來珍+趙輝+王樹忠

摘 要：隨著教育信息化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，線上線下融合的O2O課程正在逐步興起，高校公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)手段與方法也隨之發(fā)生了巨大的變革。文章結(jié)合高校公共數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，即在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者、協(xié)助者，促進(jìn)學(xué)生間通過合作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在公共數(shù)學(xué)課程的混合教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ男Ч舶l(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；公共數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0031-03

SPOC，即Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種小眾化、有制約性的在線課程[1]。SPOC最早由加州大學(xué)MOOC負(fù)責(zé)人阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出，他認(rèn)為SPOC是MOOC（慕課，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握程度以及參與度。SPOC被稱為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程[2]，目前一些名校比如哈佛、MIT和加州伯克利都在進(jìn)行SPOC教學(xué)試驗(yàn)[3]?；赟POC的混合式教學(xué)對(duì)公共數(shù)學(xué)課程有重要的影響，在教學(xué)中我們結(jié)合公共數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在線考試以及過程性考核等，取得了一定的效果。

一、SPOC對(duì)高校公共數(shù)學(xué)課程的影響

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)積極性

公共數(shù)學(xué)類課程包括“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”和“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程，是工科專業(yè)的重要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用。但目前的狀況是，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并未夯實(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力還有待提高。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因很多，其中重要的原因之一就是沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，而基于SPOC的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

SPOC是建立在混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)上的，學(xué)生在課前要事先觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的文本閱讀，直觀可視化，以及游戲化的設(shè)計(jì)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高了課程的參與度和完成率。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師提前在網(wǎng)站上發(fā)放相應(yīng)的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的技術(shù)路線，從基本概念、基本性質(zhì)到簡(jiǎn)單應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路線中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將完成情況在授課前及時(shí)反饋給教師。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痕跡，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，尤其是把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)計(jì)使學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念的初步理解與記憶。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)增加，學(xué)生更愿意主動(dòng)自發(fā)地參與討論，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是愉悅的，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

（二）實(shí)踐同伴教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)

同伴教學(xué)法[4]使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

同伴教學(xué)法作為教學(xué)的一種策略，可以檢驗(yàn)學(xué)生及其同伴對(duì)于內(nèi)容的掌握情況。課堂中教師階段性地向?qū)W生提出一些精心設(shè)計(jì)的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)生在教師啟發(fā)下與同伴進(jìn)行討論，尋找正確的答案。學(xué)生間討論完成后，各自展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們參與討論，各抒己見；教師掌控課堂教學(xué)的進(jìn)程和節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析講解，并根據(jù)需要補(bǔ)充總結(jié)。小組討論等互助式的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的課堂參與度，以及課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性化差異并進(jìn)行輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況被默認(rèn)為是相似的，教師在課堂上要完成教學(xué)任務(wù)，授課過程中并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，照顧不到所有學(xué)生的個(gè)體化差異。又由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，以及概念之間環(huán)環(huán)相扣，個(gè)別學(xué)生在一個(gè)地方遇到阻礙，直接影響了后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)積極性。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，觀看教學(xué)視頻，自行掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式，思考教學(xué)設(shè)計(jì)中的相應(yīng)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的問題來到課堂時(shí)，對(duì)于教師而言：一是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，也就是掌握了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。二是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生可以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，及時(shí)清除學(xué)習(xí)障礙，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（四）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高應(yīng)用能力

公共數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容抽象，教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊等原因，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

基于SPOC的教學(xué)改革，建立在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)初步理解基本概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上就可以有更多的時(shí)間與精力用于進(jìn)一步對(duì)知識(shí)消化和應(yīng)用分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂中會(huì)給學(xué)生發(fā)放課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體分析實(shí)際問題。例如，在講解介紹隨機(jī)變量的分布時(shí)，學(xué)生通過觀看視頻初步了解幾種分布的具體表達(dá)式，在課堂教學(xué)中教師可以通過具體應(yīng)用實(shí)例的討論，建立數(shù)學(xué)模型，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

二、公共數(shù)學(xué)類課程O2O教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]，將原來課堂做的內(nèi)容提前到課前，原來課后做的內(nèi)容放在課堂上來完成。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是基于認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的[6]。

課前學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看課程視頻，根據(jù)任務(wù)單完成前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知和理解。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要部分，學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)效果直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，讓他們把在學(xué)習(xí)過程中不懂的部分識(shí)別并記錄下來。教師通過互聯(lián)網(wǎng)資源，得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

課堂中討論學(xué)習(xí)，答疑解惑，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，完成第三、四層次或更高層次的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，分配給各小組，每組任務(wù)不同，各組進(jìn)行討論。如果遇到困難，學(xué)生會(huì)及時(shí)得到教師的幫助，學(xué)生討論后整理討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生與教師的角色互換，教師點(diǎn)評(píng)、提問、參與討論，學(xué)生講解強(qiáng)化概念理解，攻破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，在課堂中教師階段性提出一些精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生自主思考，然后與同伴進(jìn)行討論，尋找正確的答案。學(xué)生間討論完成后，各自展示學(xué)習(xí)成果，參與討論，各抒己見，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)需要補(bǔ)充總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行分析講解，并通過討論實(shí)踐的方法提高他們的學(xué)習(xí)效率。在自學(xué)與互學(xué)的模式中，學(xué)生得到教師的支持和同伴的幫助，知識(shí)內(nèi)化并學(xué)以致用。最后教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生捋順?biāo)悸?，有助于形成整體的知識(shí)框架。

課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的效果基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并進(jìn)一步延伸和拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正理解內(nèi)化知識(shí)，并尤其要注重提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)的在線考試

傳統(tǒng)的公共數(shù)學(xué)課程考試，是以紙質(zhì)筆試的形式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而在基于SPOC 的教學(xué)實(shí)踐中，考核的重要手段之一是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線考試，在線考試可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)考試的全過程。

首先，在線考試不再局限于特定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)，靈活可操作又不失客觀性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過考試平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。其次，自動(dòng)閱卷和成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能，無須人工打分，客觀試題采取計(jì)算機(jī)閱卷，可以使考試結(jié)果更加公平客觀。學(xué)生及時(shí)得到學(xué)校效果的反饋，同時(shí)節(jié)約了教師閱卷工作所消耗的時(shí)間，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。最后，采取信息化教學(xué)手段后，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。原來上課看手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生通過手機(jī)答題，獲取信息，同時(shí)在平臺(tái)和同伴進(jìn)行討論，促進(jìn)自助互助學(xué)習(xí)。

在線考試給公共數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供一個(gè)交互的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效能，提高在線考試的教學(xué)評(píng)價(jià)功能；學(xué)生利用該自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“反饋式”教學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)[7]。

（三）實(shí)施過程性考核

基于SPOC的教學(xué)改革體現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)，考核學(xué)生的不僅是成績(jī)，還包括過程性學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等。因此要改變傳統(tǒng)考試的間歇式特性，建立連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評(píng)價(jià)，從教的評(píng)價(jià)走向?qū)W的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等價(jià)值觀的評(píng)價(jià)[8-9]，實(shí)施過程性考核。

整門課程教學(xué)中貫穿著階段性考核，在最初自主學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)后對(duì)基本概念的記憶、對(duì)基本原理的理解情況；翻轉(zhuǎn)課堂中教師設(shè)計(jì)小組討論的問題，實(shí)施同伴教學(xué)法，考核學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題的能力；階段性的考試，考核學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。這樣將整個(gè)的學(xué)習(xí)過程分解成階段性任務(wù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性和壓力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

公共數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多，環(huán)環(huán)相扣，非常適合階段性的過程性考核。通過在線考試、中期測(cè)試以及階段性報(bào)告等形式的考核，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效能發(fā)揮積極的調(diào)節(jié)作用。學(xué)生考核后發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，在期末總評(píng)的成績(jī)中，學(xué)生的成績(jī)有顯著的提高。

三、基于SPOC教學(xué)實(shí)踐反思

基于SPOC的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，學(xué)生要提前觀看視頻，如果學(xué)生不提前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂就無法進(jìn)行。這個(gè)問題的解決要通過教師在課程之初制定明確的規(guī)則，讓學(xué)生知道過程性考核中包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。在問卷中，有58.8% 的學(xué)生喜歡觀看在線視頻，因?yàn)橐曨l可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以按照個(gè)人進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師上傳的視頻有很大關(guān)系，因此教師要提高業(yè)務(wù)能力，不斷完善設(shè)計(jì)使得視頻更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。還有，在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教學(xué)形式，配合不同的教學(xué)內(nèi)容，加深課堂中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與理解，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)和嚴(yán)格的考評(píng)系統(tǒng)。作為主要參與者的教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變角色，不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新型的教學(xué)模式。

SPOC教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生討論不徹底或者學(xué)生看視頻效果不佳時(shí)，教師不自覺地回到原來的軌道，滔滔不絕地進(jìn)行講授，問題解決在于教師要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，做一個(gè)好的設(shè)計(jì)師，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，而不是越俎代庖?guī)蛯W(xué)生完成。從整個(gè)教學(xué)流程來看，教師顛覆了原來的整個(gè)教學(xué)過程，需要重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、研究教學(xué)效果、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、組織課堂討論等。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要考慮哪些章節(jié)適合翻轉(zhuǎn)，哪些章節(jié)更適合講授，哪些問題適合學(xué)生自主討論，等等。這些都在考量著教師對(duì)課程知識(shí)掌握的廣度和深度、與學(xué)生交流互動(dòng)以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

對(duì)于學(xué)生需要盡快適應(yīng)自主的學(xué)習(xí)方式，問卷反饋有64.7%的學(xué)生仍喜歡教師單方面教授。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和行為，通過學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)，涉及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，包括信息檢索能力以及平臺(tái)使用能力等，比如有學(xué)生反饋在線學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，有些數(shù)學(xué)符號(hào)打起來費(fèi)勁，不熟練；涉及自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，高效有計(jì)劃的自律學(xué)習(xí)與同伴合作學(xué)習(xí)，等等。分組合作學(xué)習(xí)的成效與小組文化的建設(shè)密切相關(guān)，需要激發(fā)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作能力和凝聚力，這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到足夠的重視，需要在課程的不斷深入過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段的信息化改革，加速了教學(xué)方式和教育手段日趨信息化和網(wǎng)絡(luò)化。公共數(shù)學(xué)課程作為工科院校的重要基礎(chǔ)課，受眾學(xué)生廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有待改革。

基于SPOC的教學(xué)改革初見成效，其促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平、提高掌握信息化技術(shù)的能力，更大限度地發(fā)揮教師的作用，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立思考的能力以及自學(xué)能力。但是SPOC 并不能解決公共數(shù)學(xué)課程現(xiàn)有的所有問題，任何一種教學(xué)改革絕不只是技術(shù)手段的改革，其核心在于教師要思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，更需要規(guī)范化學(xué)習(xí)管理，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、鉆研教學(xué)、具有信息化水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fox，A.From MOOCs to SPOCs[EB/OL].http：//cacm.acm. org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/ fulltext，2013-12-20.

[2]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深 度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015，（11）.

[3]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂梗骶S·帕特森.從MOOC 到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué) MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）.

[4][美]埃里克·馬祖爾；朱敏，陳險(xiǎn)鋒譯.北京：機(jī)械工業(yè)出 版社，2011：10.

[5]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育， 2015，（12）.

[6]陳怡.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.

[7]夏磊.基于在線考試系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)改革研究[J].中國(guó) 科技信息，2012，（13）.

[8]智淑亞，高素美.基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探 索[J].教育現(xiàn)代化，2015，（16）.

[9]林曉凡，胡欽太，鄧彩玲.基于SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模 式研究[J].電化教育研究，2015，（10）.