沈玉燕

【摘 要】幼兒園教育的對(duì)象是一群3-6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師對(duì)孩子一味地進(jìn)行“填鴨式”的教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。該動(dòng)的地方動(dòng)，該靜的地方靜，強(qiáng)行地抑制了孩子自主式的發(fā)展，面對(duì)現(xiàn)在的班級(jí)管理，提倡的是民主，要尊重每一個(gè)孩子，在日常的活動(dòng)中有目的得讓幼兒自由的選擇動(dòng)靜的活動(dòng)，使其在不同的活動(dòng)中盡情地享受其中的樂趣，從而隨著自身的興趣提高各方面的能力。人人都是班級(jí)小主人，老師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種自然狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美好 微文化 游戲 教育管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.203

一、靜——無(wú)聲的班級(jí)文化

欣賞活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。其間涉及了注意、感知、想像、理解、情感等心理因素。它不僅可以促進(jìn)兒童良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成，而且對(duì)兒童其他方面的發(fā)展也有積極作用。它有助于開闊兒童的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，幫助兒童積累一定的社會(huì)歷史文化知識(shí)。通過(guò)欣賞，兒童不僅獲得了豐富的審美體驗(yàn)，還有利于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然在欣賞中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。作品的欣賞需要通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行，它包括教師與兒童，兒童與兒童之間的對(duì)話，欣賞者與作品之間的對(duì)話等幾個(gè)方面。無(wú)論哪種對(duì)話，都要借助語(yǔ)言這一中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這幾種對(duì)話是互相交織的。一方面，作品通過(guò)色彩、線條、形狀、構(gòu)圖以及所描繪的事物或情節(jié)等因素向兒童發(fā)出信息，兒童則靠敏銳的直覺和審美經(jīng)驗(yàn)，不斷地獲取這些信息，并作出情感上的回應(yīng)。另一方面，兒童通過(guò)與教師、同伴的對(duì)話、討論乃至爭(zhēng)論，表達(dá)自己的理解和感受，同時(shí)也傾聽別人的感受。在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，兒童不斷豐富著自己的內(nèi)心感受，并希望將其表述出來(lái)。通過(guò)這種發(fā)自內(nèi)心的、言之有物的表達(dá)，兒童的語(yǔ)言能力得到了快速發(fā)展。這種發(fā)展不僅表現(xiàn)在表述的流暢、長(zhǎng)句子的經(jīng)常出現(xiàn)，還表現(xiàn)在兒童善于表達(dá)能力自然地遷移到其他學(xué)科活動(dòng)和日常交往之中。讓幼兒在安靜欣賞的同時(shí)，在靜中動(dòng)腦、動(dòng)嘴，感受名作名畫其中的奧秘。

《綱要》指出：“教師要在共同的生活和活動(dòng)中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助幼兒社會(huì)性的發(fā)展。”于是，在班級(jí)常規(guī)中，我和孩子們一起商量并制定了班級(jí)公約。

我們還讓幼兒自己動(dòng)手制作這些公約，制作成一個(gè)個(gè)小標(biāo)記，貼在各個(gè)活動(dòng)角落。班級(jí)公約欄的設(shè)立，老師們不再是“嘮叨婆”，不用每天跟在孩子后面時(shí)時(shí)提醒著他們各項(xiàng)常規(guī)，而孩子們有了這些無(wú)聲的語(yǔ)言幫助后，活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富，秩序也越來(lái)越井然有序了。

二、動(dòng)——有聲的班級(jí)文化（跳聲唱聲聲聲入耳，歡聲笑聲聲聲有情）

（一）快樂“動(dòng)動(dòng)動(dòng)”——?jiǎng)邮謩?dòng)腦科學(xué)小探密

1.在“動(dòng)動(dòng)動(dòng)”操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科普知識(shí)，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。

2.在“動(dòng)動(dòng)動(dòng)”操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇、獨(dú)立操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

3.在“動(dòng)動(dòng)動(dòng)”操作活動(dòng)中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

讓幼兒動(dòng)手操作，既可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在冬天組織“水和冰”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我讓幼兒在離園時(shí)，把小缸子里注入水見一個(gè)好看的圖案放在水里，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來(lái)園時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的水變成了“冰鑼”了。我讓幼兒動(dòng)手玩“冰鑼”，摸一摸，敲一敲。然后把：“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開始滴水，冰又開始變成了水。這時(shí)，小朋友開展了熱烈的討論，通過(guò)討論，每個(gè)孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰，室內(nèi)溫度高，冰有融化成水的道理。在這一系列活動(dòng)中，沒有一個(gè)小朋友是旁觀者，也沒有一個(gè)孩子說(shuō)“我不會(huì)”，能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。在幼兒科學(xué)教育中展開操作活動(dòng)的實(shí)踐，使我深深體會(huì)到操作活動(dòng)是開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重要一環(huán)。操作活動(dòng)順利開展，可以讓幼兒主動(dòng)地、有創(chuàng)造性的在“玩”中學(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)。

快樂“動(dòng)動(dòng)動(dòng)”——科學(xué)小探秘活動(dòng)的展開，讓幼兒在動(dòng)中盡情地玩，盡情的分享自己在動(dòng)中所探索的小秘密，分享動(dòng)中成功的樂趣。

（二）經(jīng)典的中外名曲

教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)過(guò)：“世界上充滿著無(wú)數(shù)的聲音，但只有一種聲音是最美好的、最動(dòng)人的，這種聲音就是音樂。我們的世界正是因?yàn)橛辛艘魳凡抛兊酶用篮?。”而音樂作為一種精神文化，更是班級(jí)文化中不可缺少的一部分。我們也讓幼兒聆聽一些中外經(jīng)典音樂，感受著這種動(dòng)而有聲的班級(jí)文化。

（三）嘹亮的歌聲口號(hào)

一個(gè)班級(jí)集體，需要一種凝聚力。班名作為班級(jí)和班級(jí)特色的標(biāo)志有助于孩子對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘孩子的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。于是我和孩子們一起共同設(shè)計(jì)了班名，班級(jí)口號(hào)、班訓(xùn)……它把每個(gè)孩子的力量都凝聚在了一起。這些嘹亮的歌聲口號(hào)，這些跳聲唱聲聲聲入耳，歡聲笑聲聲聲有情，在有聲的世界里盡顯我們的班級(jí)文化。

（四）快樂的游戲

游戲永遠(yuǎn)是孩子們活動(dòng)的旋律，游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。游戲是幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行的，他能給幼兒帶來(lái)歡樂和滿足。除了班里開設(shè)的一些區(qū)角游戲之外，我們班的游戲還與其他班進(jìn)行共享。如，我們班的共享游戲：奧運(yùn)體驗(yàn)館、奧運(yùn)休閑吧、小吃街等。孩子們?cè)谶@里，除了和本班的孩子交流游戲之外，還可以接待其他班的孩子，允許其他班的孩子參與到我們的共享游戲中，從而提高了孩子的交往呢管理、合作能力。并且幼兒在游戲中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己情感的方法，更體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的、快樂的精神文化。

（五）互動(dòng)的家園活動(dòng)

班級(jí)文化涉及到與班級(jí)有關(guān)的各類人群及各種關(guān)系，人群主要有孩子、老師與家長(zhǎng)。關(guān)系主要有：老師—孩子、家長(zhǎng)—孩子、老師—家長(zhǎng)、孩子—孩子、家長(zhǎng)—家長(zhǎng)、老師—老師。我們知道人際關(guān)系也是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)方法，如何構(gòu)建好這些關(guān)系呢？我們開展了互動(dòng)式的家園活動(dòng)。如九月份，我們結(jié)合教師節(jié)“老師我和你說(shuō)”活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)家長(zhǎng)的合作將對(duì)老師的祝福和要求展現(xiàn)在“老師我對(duì)你說(shuō)”欄目里。讓教師感受到孩子最想表達(dá)的心聲；十月份，家長(zhǎng)助教《美麗齊賢》《石文化》《做蛋糕》；十一月，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)與孩子一起玩游戲，體驗(yàn)到了親子活動(dòng)的樂趣。通過(guò)互動(dòng)式的家園活動(dòng)，使班級(jí)成員形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，更好發(fā)揮了整體效應(yīng)。

孩子最初的習(xí)慣在幼兒園里養(yǎng)成，孩子從家庭走入幼兒園，是踏上社會(huì)的第一步。在這個(gè)班級(jí)中，他會(huì)找到和同伴、老師相處的方法、交往的技巧，最初的社會(huì)性人際交往在這里形成。讓他們會(huì)學(xué)習(xí)到游戲的方法，理解游戲的規(guī)則，他們會(huì)養(yǎng)成一些良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)有著良好的班級(jí)文化的幼兒園集體，不僅僅能讓幼兒在快樂中健康成長(zhǎng)，也能培養(yǎng)孩子良好的素質(zhì)修養(yǎng)，這將對(duì)孩子一生的發(fā)展有著不可估量的作用。

在美好動(dòng)靜交替的教育模式中，孩子們?cè)趧?dòng)中感受到了靜的樂趣，在靜中感受到了動(dòng)的樂趣，在自助式的活動(dòng)中譜寫出快樂的樂章。當(dāng)然幼兒園班級(jí)文化是一個(gè)值得繼續(xù)共同探討的內(nèi)容，在構(gòu)建幼兒園班級(jí)文化中，做到動(dòng)靜交融、動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)。在動(dòng)與靜中融合了物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，構(gòu)建了人與物，人與人，物與人之間的和諧。也正是有了這一種班級(jí)文化，才更突顯本班的特色，彰顯共性與自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

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4.《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》人民教育出版社 周兢

5.《幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社 全國(guó)幼師工作協(xié)會(huì)組編endprint