黃桂珍

【摘 要】分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生不同的水平與能力，將其劃分成不同的層次來開展教學(xué)。正是基于這樣一種層次的劃分，使得分層教學(xué)呈現(xiàn)出比較有針對性的特征，能夠有效地提高班級的整體學(xué)習(xí)成績。本文簡要論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.148

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了極少部分學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)能力比較弱，絕大部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平差距并不大。教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的是分析班級實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將之視為基礎(chǔ)根據(jù)，繼而進(jìn)行合理地分層和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)學(xué)校語文教學(xué)分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)法的實(shí)施，最初是為了響應(yīng)國家實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對不同性格、不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力上存在的差異性，有針對，有方向的對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化的一種方法。因材施教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)措施。分層教學(xué)法的核心，是尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同需求對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

二、在小學(xué)開展分層教學(xué)的重要性

在新課改中，將學(xué)生的自由發(fā)展，全面發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、高效、全面。由此，我們對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，衍生出分層教學(xué)的方法，同樣的，分層教學(xué)的核心也同樣是因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，從小的教育情況有所差異，所以小學(xué)學(xué)生在語文的入門方面有著很大的差異，學(xué)習(xí)在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)效果又很明顯的差異，對于教師來說很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡，如果教學(xué)進(jìn)度過快，對于入門晚的學(xué)生來說就會(huì)跟不上，如果教學(xué)進(jìn)度太慢，對于入門較早的學(xué)生就會(huì)顯得不公平，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)矛盾。

分層教學(xué)法的出現(xiàn)，可以在很大程度上改善這一現(xiàn)象，首先在入學(xué)之后，對各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平做一個(gè)綜合的評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，這樣就能在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，高效學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象分層

由前所述，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在很大的差異性，而分層教學(xué)正是為了這種差異的存在，而有針對的制定的一種教學(xué)方法。其得以實(shí)施的前提就是，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平進(jìn)行一個(gè)綜合的專業(yè)的評價(jià)，可以采用面談、問卷等多種形式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體的分析，比如基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面，然后對結(jié)果進(jìn)行一個(gè)等級的劃分，比如將學(xué)生的素質(zhì)分為A、B、C三個(gè)層次，A表示優(yōu)秀、B表示良好、C表示能力欠缺，同時(shí)，應(yīng)該控制不同層次的學(xué)生的數(shù)量，優(yōu)秀與能力欠缺著兩個(gè)層次的應(yīng)該間量少一些，以此控制語文教學(xué)的秩序。需要注意的是，對于層次的劃分不應(yīng)該公布，避免學(xué)生自尊心受挫，影響其正常學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，簡單地說，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，對教學(xué)水平進(jìn)行一個(gè)等級的劃分，給予不同層次的學(xué)生以與其水平相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)目標(biāo)分階段的完成。課程教學(xué)各種類型目標(biāo)的確立以及不同層次水準(zhǔn)的要求構(gòu)成了語文教育分層教學(xué)的核心內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

在以上兩部分完成之后，還應(yīng)該對不同等級，不同目標(biāo)下的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，其原則應(yīng)該是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”，以此為基本教學(xué)教學(xué)思想展開語文的教學(xué)工作。對于層次較低的那一部分的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡單、易懂，偏重基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)該著重去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)又很容易理解、很容易操作。而對于教學(xué)層次較高的學(xué)生來說，他們的教學(xué)任務(wù)可以相對繁瑣、晦澀，偏重技術(shù)性的教學(xué)，教師的教學(xué)應(yīng)該以輔導(dǎo)為主，幫助學(xué)生理解。

（四）授課分層

1.設(shè)計(jì)分層教案。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一的課堂教學(xué)不同，在分層教學(xué)模式下，教師的教案也需要分層準(zhǔn)備。面對已經(jīng)區(qū)分為不同層次的學(xué)生，教師所采取的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)也需要相應(yīng)地分層。分層次的教學(xué)意味著教師要具備良好的教學(xué)能力與應(yīng)變能力。教師要能實(shí)時(shí)地把握課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師面對不同層次學(xué)生時(shí)的角色轉(zhuǎn)換也是至關(guān)重要的。如何從學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力的差距出發(fā)，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等問題，都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。

2.布置分層作業(yè)。布置作業(yè)是分層教學(xué)模式的一個(gè)重要教學(xué)模塊。作業(yè)能夠很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要來源。分層教學(xué)模式中，教師需要將作業(yè)難度和作業(yè)量劃分成不同層次，從而更符合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從數(shù)量上來說，不同層次的學(xué)生要完成的作業(yè)量也不同，教師要根據(jù)具體情況決定。從難度上來說，學(xué)習(xí)難度較大，需要一定探究能力的作業(yè)主要針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生則要完成難度依次降低的作業(yè)。

3.分層次評價(jià)學(xué)生。在學(xué)生心理，教師對自己的評價(jià)具有很重要的影響，教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該注意，每個(gè)學(xué)生的心理接受能力是不一樣的，要針對學(xué)生的性格有技術(shù)性的評價(jià)。比如，C級的學(xué)生，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多肯定少否定，不能打擊其自信息，要找到他們的亮點(diǎn)，使他們消除自卑心理，以鼓勵(lì)他們積極學(xué)生；對于A級學(xué)生來說，可以使用激勵(lì)評價(jià)、競爭評價(jià)的方式，除了指出其優(yōu)缺點(diǎn)之外，也應(yīng)該對其未來應(yīng)該努力的方向做出一個(gè)明確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)提高。

總之，分層教學(xué)模式的運(yùn)用最終是為班級整體的進(jìn)步而服務(wù)的。因此，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，可以一步步弱化分層所帶來的教學(xué)效應(yīng)，逐漸向整體化的教學(xué)模式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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