張鵬

摘要：在《初中物理新課標》中，無論是在課程總目標還是在課程具體目標內(nèi)容上，都強調(diào)對學生進行情感教育，在課程具體目標中特別強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”教育的重要性，提出讓學生“關心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識”。在強調(diào)提升學生學習物理知識的各種能力之外，《新課標》中情感教育的功能在課堂教學中是如何體現(xiàn)呢？該如何發(fā)掘物理課堂教學中的情感教育要素？

關鍵詞：初中物理；教學；情感教育

一、什么是情感教育

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

對于物理學科來說，情感教育就是指在物理學習的過程中，通過學生接受新知識的同時，教師適當?shù)耐ㄟ^遷移的方式引導他們在個人情感上的認知，如在做課堂實驗操作時，學生通過合作成功的得出結論，有助于其自信心的建立，彼此間的研討有利于心理的溝通，形成對物理學習興趣的提升，教師從中點明社會的發(fā)展也離不開個體間的合作。

二、情感教育的特征

1、興趣性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。在物理課堂上教師可以將本節(jié)課抽象的知識點具體化，如講授原子的聚變或裂變的知識點時，教師引導學生的是，原子的聚變或裂變的研制過程中，科學家用團結協(xié)作精神，鍥而不舍地追求目標，最終創(chuàng)造歷史。教師在講解時培養(yǎng)學生尊重客觀事實的態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索的精神，努力學習科學文化知識，將知識轉變?yōu)樨敻唬旄液腿嗣?。那些與學習任務、與個體發(fā)展和社會進步相聯(lián)系的內(nèi)容才會調(diào)動學生學習物理的興趣，在教師的情感激勵下學生的學習情緒很自然得到提高。

2、創(chuàng)造性。情感教育的創(chuàng)造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的城市可以遵循，需要教師根據(jù)不同班級的每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，讓學生對所學知識進行總結、歸納，創(chuàng)造性地分析知識點的內(nèi)在聯(lián)系，這也是教師所希望的。如學生學習浮力的時候，很自然地會想起力的平衡進行解題；在學習光現(xiàn)象時，就會用聲現(xiàn)象進行對比學習等等。二是指情感教育有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。在實驗課教學中學生有獨立操作的機會，教師通過指導學生體驗實驗課的實質(zhì)同時，應從側面引導學生能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”，從中也體會到學習物理的興趣所在。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是物理實驗課堂教學中情感教育的一個重要環(huán)節(jié)。

三、物理學習中體現(xiàn)情感教育的內(nèi)涵

情感教育的內(nèi)涵，可從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面體現(xiàn)。

1、教學內(nèi)容方面。物理課本的內(nèi)容中有公式的推理、論證的推理過程。如并聯(lián)電路中總電阻的公式推理等，教師往往只要求學生記結論，忽視了推理過程中如何建立推理方法，對該類內(nèi)容教師可以引導學生去思考理論對實踐的意義，講述現(xiàn)實生活中的典型事例。如：在推導并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻等特征時，可以適時的引入家中的用電器的安裝節(jié)約問題，究竟是用并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路，在安裝的過程中，理論的推導對節(jié)約時間金錢是否有幫助。再結合課后的練習及學生間的交流，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。讓學生通過對這類事例的學習分析，意識到物理知識對解決現(xiàn)實生活的重要性，從而樹立正確科學學習態(tài)度。[1]

2、教學方法方面。

（1）培養(yǎng)學生的比較能力和分析能力同時加入情感教育。比較，就是對照各種事物，找出其異同點，從而深刻地分析和確定事物的特殊屬性和一般屬性。通過比較，有利于充分發(fā)揮已有知識、技能的積極遷移作用，從而避免干擾。愛因斯坦說過：“在物理學上往往因為看出了表面上互不相關現(xiàn)象之間有相互一致之點而加以類推，結果競得到很重要的進展”。要想培養(yǎng)學生的比較能力和分析能力，那就要求教師在課堂的設計上要花一些心思。要讓學生有目的有意義的去比較去分析，可以提高學生的比較能力，通過學習逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。

（2）充分利用課本科學家及其研究成果的榜樣教育。榜樣教育法，則是借助正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為向?qū)W生施加德育影響的一種德育方法。其實如赫茲與無線電報的發(fā)明；法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象等，既能鼓舞學生學習也能令其養(yǎng)成正確的價值觀，這也是教師對學生進行思想教育的好素材。面對這類內(nèi)容，學生一方面表現(xiàn)出強烈的興趣，另一方面也想：“科學家花費那么長的時間去研究課題，成功與否只有天知道，究竟是否值得我們?nèi)W習呢？”以往很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多是進行正面的宣傳，往往忽略學生對科學研究過程的懷疑。這種“回避或禁錮”的做法，反而加深了他們對教師填鴨式教學的厭倦，教師此時因利勢導讓學生各抒己見，最后歸納總結，讓學生從理性上樹立正確的價值觀。學生在體會到課本題材的情感教育。[2]

四、在物理課堂中發(fā)掘情感教育

情感是催化學生認知明理，促進學生道德認識、激勵學生的內(nèi)動力。教師在課堂教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，讓學生真正成為品德，智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的勞動者。

一個人的情感世界與他的生活態(tài)度、精神狀況、工作效率、潛能的發(fā)揮有著十分密切的關系。對于學生來講，學習的成效不僅僅是掌握了一定的知識，還在于能夠在新的情境中，應用已有經(jīng)驗去解決新問題，獲取新知識。教師在教學中采用多種形式激發(fā)學生的情感，引導其發(fā)展健康的情感體驗，逐步提升其個人的物理素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張民生.中學物理教育學[M].上海教育出版社，1999.

[2] 查有粱等，物理教學論[M].廣西教育出版社，1996 .endprint