馬英

【摘 要】高職英語教學的目的不僅是強化學生的知識基礎，更在于學生在日后社會工作中的應用，英語職業(yè)化需求在高職教學過程中表現(xiàn)得尤為突出。因此，文章結合實際的教學經(jīng)驗，以高職教學情況為背景，探究提升高職英語教學職業(yè)化的對策，以求在現(xiàn)有的教學條件下實現(xiàn)高職英語教效果的提升。

【關鍵詞】高職英語教學 職業(yè)化 教學目標 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.017

高職英語教學工作的開展與傳統(tǒng)的大學不同，其更加強調學生將英語快速的應用于專業(yè)，為專業(yè)工作服務。教學工作中，高職英語教學職業(yè)化需求表現(xiàn)得尤為明顯。而現(xiàn)階段，由于高職英語傳統(tǒng)教學方法的慣性，很多高職院校仍然采取按部就班的模式，根據(jù)傳統(tǒng)的教學大綱與教學要求，開展學生基礎英語教學。雖然傳統(tǒng)教學方法下，學生英語基礎有了一定的提升，但是其對于學生職業(yè)的發(fā)展并沒有帶來明顯的效果，技能化教學的目標并沒有在高職英語教學過程中得到體現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段在高職英語教學工作開展的過程中，教師應當積極的探究高職英語教學職業(yè)化的提升策略，以求以有限的教學工作，為學生職業(yè)應用提供直接保障，凸顯高職英語教學的高效率。

一、高職英語教學職業(yè)化的優(yōu)化方向

文章在本節(jié)結合高職英語教學的實際狀況以及學生學習的實際狀態(tài)，對高職英語教學職業(yè)化的優(yōu)化方向做探究，以為整個高職英語教學的進一步優(yōu)化的設定前提基礎和基本的方向。

（一）教學內容優(yōu)化，彰顯英語教學職業(yè)性

高職英語職業(yè)化水平提升的關鍵是其教學內容的改革?，F(xiàn)階段，在高職英語教學工作開展的過程中，教師往往局限于教材的基本內容，以基礎的單詞、課文對話來強化學生的英語知識積累和口語能力。雖然在傳統(tǒng)的教學方法下，學生的確能在一定程度上實現(xiàn)專業(yè)詞匯的積累和口語表達能力的提升，但是英語服務于職業(yè)應用的程度還未達到，高職英語教學的職業(yè)化仍然非常的遙遠。因此，在優(yōu)化的過程中，教師首先要對教學內容進行優(yōu)化彰顯英語教學的職業(yè)性。

（二）教學方式優(yōu)化，提升英語教學應用性

由于高職學生英語基礎相對薄弱，很多時候高職英語教師在開展英語教學的過程中，僅僅采用教師機械化講授學生被動聽課的形式，讓學生強行記憶所教授的內容。這種教學模式雖然能夠保障教學的平穩(wěn)性，保量完成英語教學任務，但是對于學生英語知識的應用沒有太大的幫助，尤其是職業(yè)化水平的提升很難得到保障。在優(yōu)化教學內容的同時，高職英語教師還應當對教學方法做出探究，嘗試在教學過程中彰顯高職英語的職業(yè)化。

（三）知識應用優(yōu)化，強化學生應用能力

知識應用是高職學生英語學習的最終目的，也是課程鞏固的最佳形式，但是現(xiàn)階段高職學生對于英語知識的應用僅僅局限于完成英語課程的基本抄寫內容和完成試卷習題，通過期末考試。這種情況下，高職英語教學的職業(yè)化更加難以實現(xiàn)。因此高職英語教師在完成基本英語課程教學后，還應當積極的對學生英語知識的應用做出指導，保障學生對于英語知識的鞏固，能夠為后期職業(yè)應用提供直接的幫助。

二、高職英語教學職業(yè)化水平提升的對策思考

結合前期的分析可以看出，現(xiàn)階段，高職英語職業(yè)化水平提升過程中主要有三個明確的方向，即教學內容的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化以及學生英語知識應用的優(yōu)化。在這一前提下，文章繼續(xù)對提升高職英語教學職業(yè)化的對策進行思考，以為這三方面的優(yōu)化提供直接的促進建議。

（一）互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體教學設備結合，提升英語教學的針對性

現(xiàn)階段，隨著信息技術的快速發(fā)展與高職教學條件的改善，高職英語教學可獲得的教學資源以及課應用的教學條件不斷的改善，電子課件、英語場景視頻、商務禮儀英語教學視頻等免費資源不斷豐富，而多媒體教學設備又為教學資源的電子化展示提供了平臺。為了提升高職英語教學的職業(yè)化水平，教師可以結合各個專業(yè)學生的學習需求、專業(yè)特點以及專業(yè)工作中的英語應用方向，搜集與專業(yè)相關的應用英語資源、商務利禮儀用語等，并結合課程授課的基礎知識，對英語教學工作作出拓展。這樣，高職英語教學的針對性更強，教學內容更加豐富，整個教學內容對于學生有了更明確的意義，而學生英語知識的應用也有了更加明確的方向。

（二）互動課堂與專業(yè)實踐相結合，保障英語的職業(yè)化應用

高職階段學生往往采用校內實訓的方式，來提升自己的專業(yè)技能水準。在很多時候，學生需要應用到英語知識，例如國際貿易的客戶溝通、郵件往來；服裝設計的英語描述；國際展會的商務禮儀與英語接待等等。教師在英語教學過程中，可以開設主題課程，使得每一堂英語課都服務于某一工作環(huán)節(jié)的主題，讓學生在教學主題的指導下憑借自己已有的英語知識積累，實現(xiàn)課堂內專業(yè)實訓模擬，繼而為英語服務于自己的專業(yè)工作做一個基本的嘗試，保障高職英語教學課堂能夠成為英語知識應用的最佳平臺。

（三）英語考核動態(tài)化與學生知識應用相結合，保障英語教學的應用性

為了突破高職學生對于英語知識應用的禁錮，教師在開展教學工作的過程中可以嘗試突破原有的考評機制，以動態(tài)的英語考核方式來指導學生對于英語知識的應用。學生五分鐘專業(yè)英語介紹是一種最佳的形式，教師可以讓學生根據(jù)自己專業(yè)的特點，搜集其未來在工作過程中可能涉及的各項工作流程，并用英語描述，或者是對其專業(yè)應用英語的工作內容進行一個簡單的描述，以此借助現(xiàn)有的電子課件形式讓學生在課堂上進行英語知識的專業(yè)化應用。教師將此項工作融入英語考核過程中，提升英語考核的動態(tài)性和開放性，真正以考核來指導學生英語知識應用的方向，使得高職英語教學的過程成為學生將英語知識應用于專業(yè)工作的過程，凸顯高職英語教學的職業(yè)化。

從前期的分析來看，現(xiàn)階段高職英語教學職業(yè)化水平的提升主要在于內容的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化以及學生英語知識應用優(yōu)化這三個方面，因此教師在探究高職英語職業(yè)化水平提升策略的過程中，應當著重就這三個方面做出思考。一方面，應當借助互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體教學設備結合，提升英語教學的針對性；而另一方面則應該嘗試將英語教學與專業(yè)實訓相結合，保障英語的職業(yè)化應用；最后再學生英語知識應用的方面，教師可以將動態(tài)化的考核機制與學生知識應用結合起來，實現(xiàn)英語教學過程與英語知識職業(yè)化應用過程的轉換，凸顯高職英語教學的有效性。