楊明媚

摘要：“對(duì)分課堂”，有利于改變以教師理論課程為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展?；诖?，通過(guò)對(duì)對(duì)分課堂進(jìn)行介紹，在提出對(duì)分課堂在教育心理學(xué)教學(xué)中的有效作用基礎(chǔ)之上，針對(duì)教育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，提出教育心理學(xué)教學(xué)中對(duì)分課堂的應(yīng)用方法，以期提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教育心理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08003503

在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，學(xué)生和教師對(duì)課堂改革的呼聲不斷。由此復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授講授了課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出“對(duì)分課堂”的新思路，以對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性變革。參照此種方式，筆者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試和改革，其中對(duì)分課堂教學(xué)方法較為突出。

1關(guān)于對(duì)分課堂

對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)改革新模式，旨在通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)法推崇的是隔堂對(duì)分，即在一次課的最后一小節(jié)課對(duì)下節(jié)課要講的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，中間沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有反思的時(shí)間。在上課時(shí)間里，教師是絕對(duì)的主角，學(xué)生所要做的就是把教師所講的難重點(diǎn)聽(tīng)進(jìn)去，臨下課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置不同的課下作業(yè)，并突出“亮、考、幫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收時(shí)有所側(cè)重，并在講授和“內(nèi)化吸收”之外，要求突出課堂討論過(guò)程。而實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率[1]。

此外，對(duì)分課堂教學(xué)法把教學(xué)過(guò)程分成了三個(gè)清晰的過(guò)程，即講授、內(nèi)化吸收和討論。三個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)過(guò)程的完成情況直接決定著下一個(gè)過(guò)程的實(shí)施效果，既發(fā)揮了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又突出了討論式教學(xué)所引發(fā)的積極效果。另外，對(duì)分課堂不是講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，“對(duì)”是相對(duì)的，并不一定是嚴(yán)格意義上的對(duì)半，而“分”是絕對(duì)的，目的是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

2對(duì)分課堂在教育心理學(xué)教學(xué)中的有效作用

2.1提高學(xué)生積極性，營(yíng)造課堂氛圍

教師通過(guò)對(duì)分課堂可以降低教學(xué)難度，可使知識(shí)通俗易懂，讓學(xué)生容易接受，并且對(duì)分課堂不求數(shù)量，但求質(zhì)量，不會(huì)按照“大學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，而是按照“技校生”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)分課堂把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半時(shí)間分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來(lái)，可增強(qiáng)課堂討論效果，隨著課堂氣氛的熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)顯著提升。另外，對(duì)分課堂簡(jiǎn)明、實(shí)用，門(mén)檻低，可操作性強(qiáng)，在短期內(nèi)就可看到教學(xué)效果，通過(guò)此種教學(xué)方法的嘗試，可使心理教學(xué)發(fā)展成為活潑生動(dòng)的課堂[2]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)分課堂教學(xué)模式的講授環(huán)節(jié)側(cè)重于重難點(diǎn)的梳理，加上圖文并茂的PPT輔助，能有效吸引學(xué)生的注意力，而開(kāi)放式作業(yè)和一周時(shí)間的預(yù)留能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，不斷挑戰(zhàn)自身極限，鍛煉自己的能力。其次，對(duì)分課堂通過(guò)學(xué)生每周進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解，并且學(xué)生都有歸納與總結(jié)，而且還會(huì)以作業(yè)的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)人的讀書(shū)心得不盡相同，各具特色，在完成讀書(shū)心得時(shí)，又可對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，經(jīng)過(guò)幾輪的學(xué)習(xí)，相信知識(shí)已經(jīng)深深地印入腦海里[3]。通過(guò)這種教學(xué)模式的深入，不僅有助于學(xué)生正確地理解教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，還可有效降低學(xué)生的焦慮感，同時(shí)充分考慮到了不同知識(shí)水平學(xué)生的需求，并且討論環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于學(xué)生合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，亦有利于形成批判性思維，還能通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言順利表達(dá)出來(lái)，同時(shí)借鑒他人的視角，又使自己得到新的啟發(fā)，深化了理解，有助于提高學(xué)生的心理語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)心理教學(xué)的目的。

2.3減輕教師負(fù)擔(dān)，完成教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂上，教材內(nèi)容有時(shí)會(huì)高于教師水平，而教師又要負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織和解釋，這一定程度上會(huì)導(dǎo)致備課工作量增大，教學(xué)質(zhì)量下降。而在對(duì)分課堂中教師只需把握精要，其他內(nèi)容則由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲得，備課任務(wù)有所減輕，教師角色實(shí)現(xiàn)由機(jī)械灌輸者到引導(dǎo)者的完美轉(zhuǎn)變，而且教師講授和解答的都是困惑學(xué)生的疑難點(diǎn)，這會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)教師學(xué)識(shí)的評(píng)價(jià)。

3高校大學(xué)生教育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣低

教育心理學(xué)理論性較強(qiáng)，知識(shí)覆蓋學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理和學(xué)生心理這四個(gè)方面，而目前大部分教師在教授這門(mén)課程時(shí)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是運(yùn)用講授法，雖然在課堂中也有案例分析和討論環(huán)節(jié)，這在一定程度上提高了課堂氣氛，但教學(xué)內(nèi)容較繁雜，會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生覺(jué)得學(xué)心理課程純粹是為了應(yīng)付專業(yè)考試，抱著對(duì)今后工作無(wú)用處的消極思想，上課缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低，更有部分學(xué)生是被調(diào)劑到心理學(xué)專業(yè)的，本身對(duì)該課程就無(wú)興趣，而這些都是我們不得不面對(duì)的尷尬現(xiàn)實(shí)。此外，考慮到中國(guó)文化規(guī)避沖突、言談審慎的特點(diǎn)，討論課程的具體實(shí)施方法也未必適合我國(guó)高校類(lèi)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況[4]。

3.2教師的認(rèn)識(shí)程度不夠

目前，部分心理學(xué)教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)班、進(jìn)修班，教學(xué)與科研水平停滯不前，存在“吃老本”的現(xiàn)象，同時(shí)部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前心理教學(xué)中所存在的問(wèn)題，研讀學(xué)生不夠透徹，且不能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教育心理學(xué)課程教學(xué)。其次，學(xué)校的目的是培養(yǎng)實(shí)用人才，因此在教學(xué)中就要體現(xiàn)出心理學(xué)的實(shí)用性。但目前的心理教學(xué)中，沒(méi)有突出心理學(xué)的職業(yè)特色，并且也很少根據(jù)心理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，來(lái)選擇不同的專業(yè)教材，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，由于教育心理學(xué)具有多樣性特點(diǎn)，教師對(duì)于教材的研究尚不夠深入，并未根據(jù)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)水平，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，而這樣的方式會(huì)在一定程度上增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力。此外，教材內(nèi)容不具有一定的規(guī)律性，并且也并未加強(qiáng)學(xué)生心理知識(shí)在各個(gè)方面的運(yùn)用，由此就不能保證教育心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力得到提升。因此，在教育心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練，教材內(nèi)容要突出教育、心理探討等相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行情景對(duì)話教學(xué)，以提升學(xué)生的知識(shí)水平。

4教育心理學(xué)教學(xué)中對(duì)分課堂的應(yīng)用

教育心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握其基礎(chǔ)知識(shí)和原理，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)，教育心理學(xué)注重知識(shí)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，如何有效地開(kāi)展教育心理學(xué)課程，將對(duì)分課堂應(yīng)用到教育心理學(xué)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，是教育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)?；诖?，筆者通過(guò)下文提出了自己的看法：

4.1在課程設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

根據(jù)對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)，將課程分為兩個(gè)階段，第一周為第一階段，教師首先向?qū)W生傳授教育心理學(xué)的概念、基本程序、應(yīng)用舉例及優(yōu)點(diǎn)和缺陷等，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后自主學(xué)習(xí)，并且找出一份有關(guān)問(wèn)卷法的教育心理論文進(jìn)行分析并消化吸收，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。同時(shí)第一段課程學(xué)生六個(gè)人為一組進(jìn)行討論，主題就是溫習(xí)上次課的內(nèi)容及自己對(duì)于問(wèn)卷法的理解，還有就是對(duì)自己找的問(wèn)卷法案例文獻(xiàn)進(jìn)行交流分析，并提出自己的觀點(diǎn)及問(wèn)題，然后對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，并且總結(jié)學(xué)習(xí)成果并找到解決問(wèn)題的方法，第二段課程教師講授下一節(jié)“訪談法”[5]。第二周上課分為二段課程，教師在課堂上講述章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，講完之后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在此期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的接受能力和教育心理學(xué)的知識(shí)水平自行搜集資料，消化課文內(nèi)容并加以延伸，同時(shí)在自己的理解的基礎(chǔ)上完成課下作業(yè)，作業(yè)圍繞著“亮、考、幫”三個(gè)部分布置，總結(jié)自己今日所學(xué)，并且還要從提高作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)上入手。布置要分層次，重基礎(chǔ)，少、精、活；批閱要優(yōu)生互評(píng)、優(yōu)生與中等生交叉評(píng)、學(xué)困生的作業(yè)教師盡力面評(píng)，提供個(gè)性化的幫助。

4.2在教學(xué)方面的應(yīng)用

首先，講授環(huán)節(jié)可放在雙周的第2小節(jié)課，并且教師可以將課堂時(shí)間按照1∶1進(jìn)行對(duì)分，教師講授時(shí)間為1，心理情景劇或案例分析時(shí)間為1。教師要求學(xué)生以小組為單位拍攝某一主題的心理教育情景劇，如“考試焦慮”“厭學(xué)”等，用45分鐘的時(shí)間主要講解課文的背景知識(shí)，并重點(diǎn)介紹教育心理學(xué)的幾段故事，利用故事的先后順序讓學(xué)生理解教育心理學(xué)對(duì)我們?nèi)松闹匾饔茫缓笸ㄟ^(guò)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解與分析，使學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的基本知識(shí)及語(yǔ)言的運(yùn)用有一個(gè)直觀的了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)必要使用太多的教學(xué)形式，只需要把重難點(diǎn)講解清楚，但同時(shí)不能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)于詳盡的分析，應(yīng)“有所講，有所不講”，以為學(xué)生的作業(yè)完成和內(nèi)化吸收預(yù)留空間[6]。

其次，要把學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的參與面和時(shí)間作為重要考核指標(biāo)，讓學(xué)生參與教育心理學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而克服過(guò)去學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)幾分鐘就了事的“花架子”做法，做到把課堂的主體地位實(shí)實(shí)在在還給學(xué)生，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師抓住一點(diǎn)，加以縱深挖掘，就能形成對(duì)分課堂的教學(xué)特色。另外，教師也不應(yīng)涉及到問(wèn)題討論等方面，要單純地以講授為主，同時(shí)教師在組間巡視的時(shí)候，要不斷地針對(duì)該小組的具體問(wèn)題提供指導(dǎo)，做到因材施教，由于不同小組會(huì)遇到不同的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，因此教師要提供個(gè)性化的面對(duì)面指導(dǎo)，使教育心理教學(xué)更有效果。另外，我們還可選擇一些典型教學(xué)案例，以小組為單位進(jìn)行討論分析，并在討論結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和感悟，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐操作性，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的結(jié)合。

4.3在課后討論方面的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)課下和周末的內(nèi)化和吸收，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解和反思，新的一周上課時(shí)間，亦即大家的討論時(shí)間，對(duì)于“亮閃閃”部分的內(nèi)容，由于學(xué)生提前有所準(zhǔn)備，所以討論的時(shí)候都有話可說(shuō)，課堂氣氛也會(huì)很熱烈，即使是教育心理學(xué)水平較差的同學(xué)，也能借助作業(yè)從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但教師要注意在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生是絕對(duì)的主角，教師只是充當(dāng)紀(jì)律的維持者和討論活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)還要充當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判者，并且教師不會(huì)回答學(xué)生的任何問(wèn)題，只是從旁觀者的角度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分并如實(shí)記錄。其次待討論完畢后，教師要抽取幾個(gè)小組的代表來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)要求每個(gè)小組回答問(wèn)題的同學(xué)不固定，并由教師隨機(jī)抽取，這也可杜絕部分學(xué)生在討論時(shí)偷懶?；男乃?，對(duì)于反饋教師要做好學(xué)生作業(yè)問(wèn)題記錄，提出補(bǔ)救措施，進(jìn)行矯正性練習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。另外在討論環(huán)節(jié)，如若遵循“亮、考、幫”三個(gè)部分內(nèi)容，哪一部分都不舍棄的話，三個(gè)環(huán)節(jié)的討論和總結(jié)得用去將近兩個(gè)課時(shí)，但如果縮短討論時(shí)間的話，又違背了對(duì)分課堂教學(xué)法的初衷。因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)法的本意就是在學(xué)生課下內(nèi)化和吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論，并分享討論結(jié)果，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有個(gè)更全面的理解。對(duì)于這種情況，教師就要充分發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式在大教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，并在討論和學(xué)習(xí)成果展示中對(duì)時(shí)間進(jìn)行充分掌控，同時(shí)也可通過(guò)提高小組討論效率的方式來(lái)節(jié)約時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的討論互動(dòng)。

5總結(jié)

總之，由于教育心理學(xué)知識(shí)一般比較枯燥、無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高，通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)得到明顯改善，同時(shí)教師通過(guò)把枯燥無(wú)味的心理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，可使學(xué)生在有趣的情境中學(xué)到知識(shí)，并能感受到教育心理學(xué)為他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而愿意學(xué)心理課程、樂(lè)于學(xué)心理課程。

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The Application of PAD Class in Educational Psychology Teaching

YANG Mingmei

（School of Teacher Education， Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract：PAD（PresentationAssimilationDiscussion） Class is helpful to change the teaching model centered on the teachers theory curriculum， to stimulate and encourage the students thinking and innovation ability and to promote their personality development. On the basis of this， this paper， through the introduction of PAD Class， puts forward the effective function of PAD Class in the educational psychology and the application methods of PAD Class in educational psychology teaching so as to improve the students initiative in learning.

Key words：PAD Class； educational psychology teaching； application methods

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8