武金鎖

摘要：日前，培養(yǎng)“國際化人才”已成為大學英語教學的長期目標，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入到大學英語寫作教學中已是十分必要和緊迫的需求。融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式，一方面可以拓展學生思維的廣度和深度，提高其從客觀角度分析問題和解決問題的能力，同時也可以大大促進學生英文寫作的思想性和可讀性，全面提高寫作水平。

關鍵詞：批判性思維；大學英語寫作；國際化人才

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08013303

引言

早在20世紀初，美國著名教育家John Dewey就提出了批判性思維（Critical Thinking）這一概念。他指出批判性思維能夠積極地、縝密地思考任何觀點或任何知識形式的假設，洞悉理據(jù)的推理以及其結(jié)論（Dewey， 1910：6—13）。在國際教育界，批判性思維能力早已被公認為是一種基本的學習和學術技能（technique），是創(chuàng)造思維所必需的一種能力（competence）。因此，批判性思維普遍成為教育尤其成為高等教育的目標之一，旨在通過批判性思維的教學活動，培養(yǎng)學生具有能夠進行批判性閱讀、演講和寫作的能力，從而使學生具有獨立思考、自主解決問題的能力（文秋芳、劉潤清，2006）。在大學英語教學環(huán)節(jié)，特別是在寫作環(huán)節(jié)，由于教師在教學過程成中過分強調(diào)語言知識技能的使用和運用，大學生的英文寫作表現(xiàn)出不僅僅邏輯思維不夠嚴密，而且英語作文沒有深度和廣度，尤為體現(xiàn)在論說文題材寫作中此問題更為嚴重。可見，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入到大學英語寫作教學中，對學生分析、思考和邏輯推理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文旨在探討一種融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式，從而提高大學生英文寫作的思想性和可讀性。目前采用較廣的批判性思維的定義是：合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。

1批判性思維概念的特征

目前在學術界被廣泛接受的關于批判性思維的定義，是恩尼斯（Robert Ennis）1989年提出的觀點：批判性思維是在確定做什么或相信什么時所進行的理智性和反思性的思考（ Ennis， 1989）。也就是說，我們在做出任何決策和決定之前，都不要急于做出判斷，而是要經(jīng)過大膽質(zhì)疑，通過細致、深入、全面的合理思考和探究，進行理智性和反思性的思考之后，做出合理的決策和判斷。可見，批判性思維的主要原則，就是大膽質(zhì)疑、謹慎斷言和合理推理。這一點也恰恰體現(xiàn)了杜威所倡導的批判性思維也是一種“反思性思維”（reflective thinking）。作為基本學習和學術技能的批判性思維能力的培養(yǎng)是消除偏見，獲得可靠信息，做出正確、合理、完美判斷和決策的前提條件。有效的批判性思維首先要善于提問（formulate questions）。換句話講，就是你要知道自己要尋求什么。批判性思維來源于反思，恰恰是通過反思性的提出問題才能進一步引發(fā)思考。可見，批判性思維中的大膽質(zhì)疑，不是批判和否定，而是反思性的提問，這是思考的前提。其次，批判性思維的核心是要做出明智合理的判斷和決策。因此，批判性思維隱含著還要善于收集信息。在經(jīng)過反思性思考提出問題確定目標后，收集信息將有助于權衡利弊，從而做出正確的判斷和決策。接下來就要應用這些收集到的信息。通過反思性提問，如是什么觀念在起作用，存在哪些假設，對信息的邏輯推斷是否正確，假設是否合乎邏輯等等。此外，還要考略到潛在的影響。最后就是要探究其他可能的觀點。考慮全方位的觀點可以使你探究備選方案，評價自己的選擇，最終將有助于做出更加明智合理的判斷和決策。

2大學英語寫作教學中培養(yǎng)批判性思維的必要性

批判性思維不僅僅是一個理智性和反思性的思考過程，同時還是一個認知過程，這就意味著批判性思維過程的形成是需要后天學習和訓練的（文秋芳、周燕，2006）。過往在大學英語教學環(huán)節(jié)，特別是在寫作環(huán)節(jié)，由于教師在教學過程中過分強調(diào)語言知識技能的使用和運用，大學生的英文寫作不僅表現(xiàn)出邏輯思維不夠嚴密，而且英語作文也沒有深度和廣度，尤為體現(xiàn)在論說文題材寫作中此問題更為嚴重。眾所周知，寫作是以文字為載體的人類思維活動的書面語言表達形式，寫作過程也是思維活動再現(xiàn)過程?？梢?，語言表達與思維活動密不可分。目前大學英語教學對高校外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，“國際化人才”將成為大學英語教學的長期培養(yǎng)目標。所謂“國際化人才”是指各專業(yè)的大學生通過本科外語學習，能夠熟練運用外語，通曉國際規(guī)則，直接參與國際談判的復合型人才。因此，必須將大學英語教學的工具性與人文性有機結(jié)合起來，以學生未來的個人和職業(yè)發(fā)展為導向，提高學生的語言運用和使用能力，更重要的是提高學生的思辨能力。大量研究表明（文秋芳、劉潤清，2006；韓少杰、易炎，2009；黃朝陽，2010），批判性思維的培養(yǎng)和訓練可以大大促進學生寫作技能和水平的提高，同時還能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使之成為具有獨立思考，自主創(chuàng)新解決問題，思路清晰、邏輯性強的復合型高級人才。因此，為了培養(yǎng)這種復合型的國際人才，將批判性思維能力培養(yǎng)融入到大學英語寫作教學過程中是十分必要和迫切的。

3融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式探究將批判性思維能力培養(yǎng)融入到大學英語寫作教學過程意味著教師一方面要在重視語言技能運用能力提高的同時，要有意識地引導學生進行批判性思維訓練，這也對大學英語教師提出了更高的要求。首先在觀念上，大學英語教師要把批判性思維能力的培養(yǎng)視為認識能力和解決問題能力的培養(yǎng)過程。依據(jù)恩尼斯（Robert Ennis）1989年提出的觀點，批判性思維是我們在做出任何決策和決定之前，所進行的理智性和反思性的思考過程。大膽質(zhì)疑，謹慎斷言，通過細致、深入、全面的理性思考和探究之后，做出合理的決策和判斷，這一點也恰恰體現(xiàn)了杜威所倡導的批判性思維也是一種“反思性思維”（reflective thinking）。作為基本學習和學術技能的批判性思維能力的培養(yǎng)是獲得可靠信息，消除偏見，做出正確、合理、完美判斷和決策的前提條件?？梢?，在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師需要設計出創(chuàng)新的授課模式和引導訓練方法，將啟發(fā)誘導式教學、小組合作活動教學和范例教學有效結(jié)合，在教師的有效示范和引導下將學生融入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的辯證思維、反思性思維、批判思維培養(yǎng)過程中。教師可以通過以下5個步驟和環(huán)節(jié)，來引導、啟發(fā)和訓練學生，進而將批判性思維能力的培養(yǎng)和大學英語寫作教學技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，相輔相成，以此來增加學生的思維廣度和深度，培養(yǎng)學生善于懷疑和推敲的治學態(tài)度。

3.1引導善于發(fā)問（formulate questions）

批判性思維來源于反思，恰恰是通過反思性地提出問題才能進一步引發(fā)思考?？梢姡行运季S中的大膽質(zhì)疑，不是批判和否定，而是反思性的提問，這是思考的前提。通過反思性的提問，可以進一步誘發(fā)更深層次的思考和探究。培養(yǎng)學生正確闡述問題是培養(yǎng)批判性思維能力的首要和重要環(huán)節(jié)。引導學生對同一話題從不同角度、不同層次提出問題將激發(fā)學生探究問題的動機，有助于學生形成透過現(xiàn)象思考問題本質(zhì)的思維模式。例如：

Increasing the price of petrol is the best way to solve growing traffic and pollution problems. To what extent do you agree or disagree？（提高石油的價格是解決日益嚴重的交通堵塞和污染問題的最佳辦法，你在多大程度上同意或不同意）

首先要針對這樣一個命題引導學生提出問題和假設，通過小組討論學生提出以下問題：

Which factors have caused the growing traffic？

Which factors have contributed to the pollution problems？

Is increasing the price of petrol is the best way to solve growing traffic and pollution problems？

3.2引導學生收集相關的資料和信息（collect information）

在經(jīng)過反思性思考提出問題確定目標后，收集信息將有助于權衡利弊，從而做出正確的判斷和決策。接下來就要應用這些收集到的信息進行反思性提問，如，是什么觀念在起作用，存在哪些假設，假設是否合乎邏輯，對信息的邏輯推斷是否正確等等。通過這樣細致深入的信息分析，學生就是在運用批判性思維方法和技能篩選信息的過程，通過比較、評價、綜合資料，他們才能消除偏見，獲得可靠信息，從而做出正確、合理、完美的判斷和決策。例如：

在上面提出問題的基礎上，各小組通過網(wǎng)絡平臺和其他資源平臺相關信息的搜索，認識到：While car use is one of the main causes of the increase in traffic and pollution， high fuel costs may be unlikely to reduce the number of drivers in the long run.（盡管汽車使用是交通和污染的主要原因之一，但是從長期看高油價不大可能減少司機數(shù)量。）

3.3引導學生考慮潛在的影響（explore the implication）

批判性思維培養(yǎng)和訓練中，引導學生探究命題潛在的影響是十分必要和關鍵的一步，因為只有這樣才能使學生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，從而豐富學生的思維，使其思維具有廣度和深度。例如：在上面案例中，還要引導學生追問作文話題所產(chǎn)生的潛在影響并提出假設，What is the implication of increasing the petrol price？（提高油價意味著什么？）What effects will the increase in petrol price have on peoples life？（油價的上漲會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的影響？）If the petrol prices were increased， that would lead to the higher cost of transport cost and enhance the burden of common peoples lives.（如果油價上漲，必然增加交通成本和人們的生活負擔。）通過以上3個步驟的提問，假設、推理和探究深層次的影響，現(xiàn)在需要引導學生綜合觀點，做出客觀的評價和判斷：Therefore， maybe increasing the price of petrol is not the best way to solve these problems.（因此增加油價不是解決問題的最佳方案。）

3.4引導學生探究其他觀點和備選方案

在這一環(huán)節(jié)引導學生探究其他觀點和備選方案，其目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有助于他們審視問題的全面性，通過對比分析評價，從而做出更加完美的決策和判斷。例如基于上面的分析、歸納、評判后，引導學生以小組為單位討論就交通和環(huán)境問題還可以提出哪些可行性的方案。在融入批判性思維培養(yǎng)的英語寫作教學這一環(huán)節(jié)中，學生都腦洞大開，積極思考，踴躍參與，一方面提高了思辨能力，另一方面也提高了英語語言組織和表達的能力，為最后一步的英文寫作奠定了良好的基礎。

結(jié)合英語寫作話題以上四個步驟的運用和實施可以有效示范和引導學生來學習和實踐批判性思維思考的過程：理解、運用、分析、綜合和評價。在整個引導和訓練過程中，始終以學生為中心，激發(fā)他們的學習和參與動機，在不斷提問—思考—假設—推理—論證—探究過程中，一方面學生的批判性思維得到了培養(yǎng)和訓練，同時作文寫作邏輯結(jié)構(gòu)框架、寫作思路和篇章布局也在不斷提問和討論中成型，學生此時似乎已迫不及待要將討論的結(jié)果付諸于文字表達?？梢姡谡麄€將批判性思維能力培養(yǎng)融入到大學英語寫作的教學模式中，學生思維會更活躍，思想更深邃，學生的創(chuàng)造性思維和文字表達的動機都大大被激活。

3.5教師評價與反饋

教師評價與反饋應在英語寫作教學中起到支架作用，教師應從兩個層面給予評價和反饋，一是篇章結(jié)構(gòu)層面，二是語言運用層面。在篇章結(jié)構(gòu)方面，教師應對文章的整體構(gòu)思、篇章布局給予有效評價，如文章寫作思路是否清晰，是否合乎邏輯，是否有效闡明觀點等；在語言運用層面，教師應引導學生注意句式表達的多樣性和語言表達的得體性和流利性，既要指出學生寫作中的問題，又要肯定其文章中的閃光之處，以此激發(fā)學生不斷嘗試，不斷提高英文寫作的動機。