任海丹

摘要：在大學(xué)教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也根據(jù)社會(huì)需求逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)渡。應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)重在實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)基地三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐課程當(dāng)中的語(yǔ)言技能強(qiáng)化和實(shí)踐教學(xué)基地語(yǔ)言實(shí)踐，切實(shí)提升語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和從業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型日語(yǔ)人才；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐性課程；實(shí)踐教學(xué)基地

中圖分類號(hào)：H369文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08013904

1引言

隨著國(guó)際化的深入發(fā)展，信息傳播日益急速化，行業(yè)分工加速精細(xì)化。在對(duì)人才的需求方面也越來(lái)越專業(yè)化、實(shí)用化、多樣化。作為人才培養(yǎng)輸出的主要單位——高校，其教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)也悄然發(fā)生著變化，由研究型精英人才培養(yǎng)向應(yīng)用型大眾化人才培養(yǎng)過(guò)渡。其中，日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也由原來(lái)單一教學(xué)科研人才的培養(yǎng)向企業(yè)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。即在要求日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生有良好的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力之外，其語(yǔ)言實(shí)踐能力也成為人才衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2010年5月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。針對(duì)日語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)用人單位對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合民辦高校校企緊密合作的優(yōu)勢(shì)，大連東軟信息學(xué)院制定了符合日語(yǔ)人才成長(zhǎng)特點(diǎn)的應(yīng)用型培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

2應(yīng)用型日語(yǔ)人才實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)存問題

應(yīng)用型人才的定義與內(nèi)涵應(yīng)參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》框架，即為“專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。所謂應(yīng)用型日語(yǔ)人才與傳統(tǒng)高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型的教育目標(biāo)不同，是為滿足企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，依托本科教育的高校背景，培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力優(yōu)秀，熟悉日本企業(yè)文化，對(duì)業(yè)務(wù)流程熟悉；實(shí)踐工作能力強(qiáng)的日語(yǔ)人才。

到目前為止，諸多高校雖以培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才為目標(biāo)，但在課程設(shè)置體系上和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上并未有與之相應(yīng)的有效舉措。在課程體系的構(gòu)建上，多是在高年級(jí)添加應(yīng)用性課程，例如跨文化交際類課程、日本文化類課程、報(bào)刊閱讀類課程等。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別不大，即便設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐課程，也多是為理論知識(shí)所服務(wù)，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)所設(shè)，僅是附屬于理論知識(shí)并服務(wù)于理論知識(shí)的教學(xué)方法之一。此外，語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)基地本應(yīng)該是日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑和平臺(tái)，但現(xiàn)存的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)益作用不大[1]。其中，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地多是模擬項(xiàng)目，并未涉及到具體工作的項(xiàng)目流程和實(shí)踐內(nèi)容。相反，校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐內(nèi)容以真實(shí)項(xiàng)目為主，與教學(xué)內(nèi)容匹配度不穩(wěn)定，對(duì)教學(xué)本身的輔助作用有限，考評(píng)難度系數(shù)大。綜上所述，在應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是決定人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵要素[2]。

3應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)要求，其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐型課程和實(shí)踐教學(xué)基地三個(gè)部分[3]。以大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為例，在 1321學(xué)期中的實(shí)踐教學(xué)其目的、內(nèi)容和方法各自不同。所謂1321學(xué)期是指1個(gè)學(xué)年內(nèi)有3個(gè)學(xué)期，其中包括2個(gè)理論學(xué)期和1個(gè)實(shí)踐學(xué)期。2個(gè)理論學(xué)期中主要開設(shè)的是理論課程；實(shí)踐型課程集中在實(shí)踐學(xué)期中，是綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以模擬或?qū)嶋H參與的方式了解日本企業(yè)工作流程，在商務(wù)背景下實(shí)踐日語(yǔ)語(yǔ)言的課程；而實(shí)踐教學(xué)基地則是校內(nèi)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地及校外實(shí)踐實(shí)習(xí)企業(yè)。整體課程進(jìn)程按照學(xué)年設(shè)置，如圖1所示：

上圖當(dāng)中右側(cè)是理論學(xué)期的各門課程，左側(cè)是實(shí)踐學(xué)期課程名稱，實(shí)踐教學(xué)基地的輔助和配合貫穿大學(xué)四年整個(gè)過(guò)程。四個(gè)學(xué)年的學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)程如圖2所示：

從第一階段的基礎(chǔ)課程到第四階段的專業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)形式上從分散到集中，內(nèi)容上循序漸進(jìn)的過(guò)程體系。

3.1理論課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

理論課程以教授理論知識(shí)為主，引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐為輔。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是分散在理論學(xué)期各門理論課程當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程在授課目標(biāo)上保持一致，實(shí)踐內(nèi)容上循序漸進(jìn)，與理論教學(xué)相輔相成，漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。

理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以“項(xiàng)目”的形式存在。所謂“項(xiàng)目”，是借鑒了工程教學(xué)理念，由授課教師團(tuán)隊(duì)提供項(xiàng)目題目，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行的模擬實(shí)踐。通過(guò)“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、實(shí)施和反省等環(huán)節(jié)綜合培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力。同學(xué)期課程間的項(xiàng)目互相關(guān)聯(lián)，學(xué)年課程間的項(xiàng)目逐級(jí)遞進(jìn)，形成一體化的“項(xiàng)目”實(shí)踐系統(tǒng)。核心主干課程中的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)狀況如圖3所示：

由上圖可見，各門課程之間的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一，形式多樣。同層次橫向課程間，縱向前修后續(xù)課程當(dāng)中所設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”本著一體化原則，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，難度逐級(jí)遞進(jìn)。從縱向上來(lái)說(shuō)，以《基礎(chǔ)日語(yǔ)》系列課程為例，從第一學(xué)年第一學(xué)期的課程項(xiàng)目開始“初涉職場(chǎng)”“職場(chǎng)體驗(yàn)”“職場(chǎng)成長(zhǎng)”“合格的職員”，即設(shè)定在企業(yè)工作背景下，從剛?cè)肼毜男氯藭r(shí)期遇到的各種問題，到作為一名合格職員所涉及到的各種業(yè)務(wù)，均體現(xiàn)在“項(xiàng)目”當(dāng)中。從橫向上來(lái)講，與《基礎(chǔ)日語(yǔ)（一）》同屬第一學(xué)年第一學(xué)期的《日語(yǔ)會(huì)話（一）》和《日語(yǔ)視聽說(shuō)（一）》課程當(dāng)中各自的課程項(xiàng)目分別為“自我介紹”和“即時(shí)問答”。這兩個(gè)課程項(xiàng)目是為《基礎(chǔ)日語(yǔ)（一）》的“初涉職場(chǎng)”準(zhǔn)備的?？梢?，橫向上各門課程間整體培養(yǎng)目標(biāo)一致，項(xiàng)目任務(wù)各有重點(diǎn)，形成了以基礎(chǔ)日語(yǔ)課程為中心，會(huì)話和視聽說(shuō)課程為有益補(bǔ)充的橫向?qū)嵺`教學(xué)體系。

不同學(xué)年不同學(xué)期各門課程間的“項(xiàng)目”逐級(jí)遞進(jìn)，同學(xué)年同學(xué)期各門課程間的“項(xiàng)目”互為輔助。一門課程中根據(jù)涉及到的知識(shí)內(nèi)容范圍和難易程度分成涉及課程全部?jī)?nèi)容的“課程項(xiàng)目”、結(jié)合若干單元知識(shí)的“單元組項(xiàng)目”和每個(gè)單元總結(jié)性的“單元項(xiàng)目”三個(gè)級(jí)別的“項(xiàng)目”。圖3上下兩部分四個(gè)實(shí)踐學(xué)期中的集中型實(shí)踐課程，既是對(duì)此前理論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。圖3左右的公共課、專業(yè)導(dǎo)論和畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中的引導(dǎo)項(xiàng)目和總結(jié)性項(xiàng)目，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)全部知識(shí)進(jìn)行的綜合性總結(jié)實(shí)踐。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)為集中的實(shí)踐型課程提供理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課程是對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用與考查，并為實(shí)踐教學(xué)基地的真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)[5]。

3.2實(shí)踐型課程的設(shè)計(jì)

實(shí)踐型的課程主要集中設(shè)置在第3、第6和第9的實(shí)踐學(xué)期，即入學(xué)初的專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目和畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。入學(xué)初的專業(yè)引導(dǎo)項(xiàng)目是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)的概要說(shuō)明和解釋；實(shí)踐學(xué)期的實(shí)踐課程既是對(duì)理論課程所授理論知識(shí)的集中運(yùn)用，也是對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)和實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)；畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生四年間所學(xué)知識(shí)的整體概括和綜合運(yùn)用[6]。

第3學(xué)期的場(chǎng)景實(shí)踐是對(duì)此前的第一、第二學(xué)期的基礎(chǔ)日語(yǔ)（一）（二）、日語(yǔ)會(huì)話（一）（二）、日語(yǔ)視聽說(shuō)（一）（二）幾門課程中所學(xué)內(nèi)容的重新提煉、歸納和升華。通過(guò)反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)良好的日語(yǔ)聽、說(shuō)能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，最終完成商務(wù)環(huán)境下的初級(jí)階段的日語(yǔ)綜合演練項(xiàng)目的實(shí)踐。主要實(shí)踐授課內(nèi)容是在日常和商務(wù)環(huán)境下針對(duì)常見場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合演練。通過(guò)學(xué)生對(duì)每個(gè)場(chǎng)景“項(xiàng)目”的準(zhǔn)備、演練、發(fā)表和反思總結(jié)，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容充分利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，模擬常見的日語(yǔ)工作場(chǎng)景。與之配合教學(xué)的日語(yǔ)文檔處理實(shí)踐（一）項(xiàng)目將理論學(xué)期3門核心主干課程的內(nèi)容重新提煉、歸納、整理并在本項(xiàng)目中通過(guò)反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)將所掌握的中文計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能進(jìn)行整合、提升為日文狀態(tài)下辦公軟件的操作能力和信息處理能力。通過(guò)本項(xiàng)目，學(xué)生能熟練應(yīng)用日文辦公軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的日文文檔處理實(shí)踐。

第6學(xué)期的日語(yǔ)流程實(shí)踐是在場(chǎng)景實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二學(xué)年所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)商務(wù)環(huán)境下整個(gè)工作過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫、譯多方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠了解并初步體驗(yàn)日本企業(yè)的工作流程，是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)日語(yǔ)技能的進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)本項(xiàng)目的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在多個(gè)不同商務(wù)場(chǎng)景中靈活運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)流利、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行商務(wù)會(huì)話，了解日本商務(wù)禮儀及基本的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力。同期開設(shè)的日文文檔處理實(shí)踐（二）項(xiàng)目是《日文文檔處理實(shí)踐（一）》的延續(xù)和提升。通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠應(yīng)用日文office軟件熟練制作基本辦公文檔，包括電子郵件、會(huì)議紀(jì)要、報(bào)價(jià)單、商品說(shuō)明展示PPT等。

第9學(xué)期的商務(wù)綜合實(shí)踐是大三學(xué)年后開設(shè)的綜合實(shí)踐課程，通過(guò)讓學(xué)生親身在“模擬”的商務(wù)項(xiàng)目中工作，使學(xué)生了解和熟悉日本企業(yè)實(shí)際工作的流程，提高學(xué)生日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。它是日語(yǔ)專業(yè)前三年專業(yè)知識(shí)和技能鞏固和綜合運(yùn)用，也是所有課程的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。旨在使學(xué)生了解企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、企業(yè)實(shí)際工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

在以綜合實(shí)踐性課程為支柱，各門理論課程當(dāng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)益的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建和利用使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言，了解日本企業(yè)工作流程和習(xí)慣，參與真實(shí)項(xiàng)目得到綜合的實(shí)踐指導(dǎo)。

3.3實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建

實(shí)踐教育基地根據(jù)語(yǔ)言實(shí)踐的具體場(chǎng)所分為校內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)基地和校外語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)基地兩種。兩種實(shí)踐教學(xué)基地互為輔助，各有側(cè)重。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目的學(xué)生有比較系統(tǒng)的指導(dǎo)和考核，便于綜合了解學(xué)生的實(shí)踐狀況。作為對(duì)實(shí)踐教學(xué)的必要補(bǔ)充，校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)上以模擬和固定內(nèi)容為主的不足，以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)基地與課堂實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系如下：

3.3.1校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)基地是校內(nèi)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地的一部分，依托于學(xué)校的國(guó)際教育學(xué)院（主要負(fù)責(zé)外事事務(wù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）建立的以輔助語(yǔ)言教學(xué)，提供對(duì)外工作交流機(jī)會(huì)的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。參與日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)生主要負(fù)責(zé)的工作有外事接待輔助、日本留學(xué)生的招生及來(lái)華管理輔助、日籍培訓(xùn)員工在校期間的生活支持及管理輔助、赴日留學(xué)項(xiàng)目的招生及赴日后管理輔助、日籍教師的生活支持及管理輔助、中日交流會(huì)或日本文化節(jié)等活動(dòng)的企劃與實(shí)施、文件翻譯及校對(duì)、資料建檔及整理等。通過(guò)直接與日本人的溝通和接觸，讓學(xué)生了解跨文化交際的重要性，掌握基本的溝通技巧和方法，增強(qiáng)日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的信心。

學(xué)生參加校內(nèi)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地的各種項(xiàng)目，直接與日本人接觸，提高跨文化交際能力。同時(shí)，在每次項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和反思過(guò)程當(dāng)中，系統(tǒng)完整地了解業(yè)務(wù)流程和注意要點(diǎn)。通過(guò)與日本客戶的直接溝通和交流，“做中學(xué)”“學(xué)中做”，夯實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解日本文化特點(diǎn)，熟悉日本企業(yè)工作的流程與模式。通過(guò)每次的“項(xiàng)目”實(shí)施，發(fā)現(xiàn)自身在日語(yǔ)語(yǔ)言上的不足，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。

3.3.2校外實(shí)踐教學(xué)基地

作為對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必要補(bǔ)充，校外的日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)基地一直是應(yīng)用型日語(yǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。針對(duì)日本企業(yè)的業(yè)務(wù)需求，結(jié)合應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求，以對(duì)日IT業(yè)務(wù)公司為主，設(shè)置了一系列的校外實(shí)踐教學(xué)基地。主要以IBM、HP等世界500強(qiáng)企業(yè)的BPO、呼叫中心業(yè)務(wù)為主，以校外實(shí)習(xí)方式，為學(xué)生提供校外語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

校外日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地既是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的最佳輔助，也是學(xué)生向企業(yè)合格員工過(guò)渡的重要平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)在校外各家實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)，參與真實(shí)面向日本的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，夯實(shí)自身的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解日本企業(yè)的基本工作流程，踐行日本商務(wù)禮儀。

在目前的校外實(shí)踐教學(xué)基地中，由于真實(shí)項(xiàng)目的不可重復(fù)性，在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和考核過(guò)程當(dāng)中還存在諸多有待解決的問題。如何充分利用企業(yè)資源，更大限度地讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目并從中受益，是校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程當(dāng)中的主要矛盾。

4總結(jié)

應(yīng)用型日語(yǔ)人才作為本科教育中突出實(shí)踐能力的語(yǔ)言人才，需要重視在其培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)+實(shí)踐教學(xué)課程+校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的配合是應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要模式，是學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要手段。課堂實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基地的相互輔助是日語(yǔ)語(yǔ)言“學(xué)中做”“做中學(xué)”的集中體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果檢驗(yàn)的必要手段。理論課堂當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐教學(xué)課堂的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，是積累日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要過(guò)程。應(yīng)用型日語(yǔ)人才實(shí)踐能力是貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的，通過(guò)分散——集中——模擬實(shí)踐——真實(shí)演練的過(guò)程逐步培養(yǎng)起來(lái)的重要能力[7]。是應(yīng)用型日語(yǔ)人才區(qū)別于傳統(tǒng)日語(yǔ)人才的重要指標(biāo)之一。應(yīng)用型日語(yǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系多年來(lái)在應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，其橫向配合縱向延伸的課程實(shí)踐教學(xué)，輔以實(shí)踐教學(xué)基地的立體式實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中十分有效，提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作等各項(xiàng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)建了日語(yǔ)教學(xué)的新特色。

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On the Construction of Practical Teaching Base of Applied Japanese Talents

——Taking Dalian Neusoft University of Information for Example

REN Haidan

（School of Japanese Studies， Dalian Neusoft University of Information， Dalian 116029， China）

Abstract：In the critical applicationbased transformation period of college education， the cultivation objective of Japanese specialty should also transit into the cultivation of applied talents according to the social needs. The cultivation of applied Japanese talents should pay attention to practical teaching. Constructing the practical teaching system consisting of class practice link， practical courses and practical teaching base is the basic requirement of realizing the objective of applied Japanese talents. Students language foundation should be consolidated in the practical class teaching link， language skills should be strengthened in practical courses and students should practice language in practical teaching base so as to truly improve practical application ability， guide students to study autonomously， form good learning and work habits and enhance their competitiveness of getting employed and development potential after employment.

Key words：applied Japanese talents； practical teaching system； practical teaching links； practical curriculum； practical teaching base

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8