李旋

摘要：翻轉課堂教學模式是高校教育教學模式創(chuàng)新中經(jīng)過實踐檢驗的優(yōu)秀教學模式，適用于難點較多的教學課程。結合創(chuàng)新教學理念指導思想與翻轉課堂教學模式的特點，對翻轉課堂教學模式在《國際貿易理論與政策》課程的中的實踐應用進行分析，并對《國際貿易理論與政策》課程進行基于翻轉課堂教學模式的設計。

關鍵詞：翻轉課堂；國際貿易理論與政策；課程教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08004403

隨著信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡在線教育模式對國家教育體系產(chǎn)生了意義重大的影響。在教育理念改革創(chuàng)新的宏觀背景下，高校教育教學結合創(chuàng)新教學理念與信息化網(wǎng)絡技術積極探索創(chuàng)新教學模式。在高校國貿專業(yè)的教學活動中，將翻轉課堂教學模式引入《國際貿易理論與政策》的課程設計中，實現(xiàn)了教學難點的突破以及學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

一、翻轉課堂教學模式在國貿專業(yè)教學中應用的意義翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式從理念到方式的全面創(chuàng)新。隨著在教學活動中學生主體性地位的加強，以及教師引導性教學功能的確立，圍繞以學生課下自主積極性為中心設計的教學課程將培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和實踐能力為目標，使學生掌握理論專業(yè)知識的實際運用技巧。在教師設計教學課程中，首先為學生創(chuàng)造數(shù)字化、協(xié)作式的學習環(huán)境。以創(chuàng)新的教學理念結合專業(yè)課程特點并根據(jù)學生個體特點而進行有針對性的設計與規(guī)劃，培養(yǎng)學生獨立利用教學平臺的多媒體資源進行學習與創(chuàng)新的能力。翻轉課堂教學模式在《國際貿易理論與政策》課程中的實際應用，通過“教”與“學”關系的獨立性與融合性理念消除傳統(tǒng)教學模式僵硬化、刻板化的弊端[1]。充分利用多媒體技術優(yōu)勢與翻轉課堂的互動性、自主性，調動學生對于學習知識和解決問題的積極性。教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者和推動者，通過在線網(wǎng)絡的方式及時對學生的學習反饋進行有效的講解與指導，并對學生的整個學習過程中進行準確、合理而多維度的考評。

翻轉課堂使教師在教學活動中更具有主動性，將教學過程中的重復性內容利用視頻播放的形式可以任由學生瀏覽，從而教師將更多的時間用在制作教學視頻以及教學內容深化研究的工作中。學生也可以根據(jù)自身的學習進程和學習能力進行自學計劃安排，使學生的學習活動更具自由性，也間接地鼓勵了學生的自主學習積極性，進而從實現(xiàn)教師與學生時間自由化的角度提高了整體的教學效率。翻轉課堂以網(wǎng)絡交互平臺的方式增強了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的效果，實現(xiàn)了輔導教育的針對性和教師與學生的知識問答途徑多元化，極大地提升了學生的知識學習效果。

二、《國際貿易理論與政策》課程中實施翻轉課堂教學模式的關鍵因素（一）精心組織、編排課程學習資料

翻轉課堂教學模式在方式上強調學生在課下通過學習資源的自主學習，大量減少課堂教學所占用的課時。學生在課下的自學活動是通過利用多媒體信息技術，對課前準備的學習資料進行自學的。所以課前準備的《國際貿易理論與政策》學習資料是決定學生課下學習效果的核心。教師需要在創(chuàng)新教學理念的指導下，對教學資料進行系統(tǒng)化的整體與科學化的編制，并且在編制的過程中要結合學生個體的實際情況，避免籠統(tǒng)而盲目地制定學習資料導致學生自學的困難。這些學習資料多數(shù)以視頻的形式向學生提供，學習資料強調對學生的激發(fā)、影響和告知，一定要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”知識傳遞。學習資料的內容要體現(xiàn)出生動化、創(chuàng)造性、引人思考等特點。

（二）清晰布置、傳達課前學習任務

讓學生準確明白學習任務，是影響翻轉課堂教學效果的關鍵。由于學生在結合學習資料進行自學的過程中沒有教師的引導幫助，加上相關教學內容的延伸性較大與網(wǎng)絡知識資源頗為豐富的原因，學生容易模糊學習方向而導致錯過重點教學內容的教學失誤現(xiàn)象。只有準確地傳達教學任務，學生在明確前進方向的前提下才會對重點知識內容進行有效的學習。網(wǎng)絡媒體式學習的重要優(yōu)勢就是為學習者提供的學習資源豐富而全面，但是沒有明確學習目標時，學習者就會盲目學習，學習到的知識內容也是零散的。

（三）教學視頻制作要精良、規(guī)范

將學習資料制作成網(wǎng)絡線上使用的教學視頻，是翻轉課堂教學模式必須要進行的教學環(huán)節(jié)，也是對教學效果影響較大的教學環(huán)節(jié)。視頻模式是實現(xiàn)知識內容與學生之間建立鏈接的媒介，對于教學視頻的制作要秉承“精、準、簡”的原則，“精”是指將已經(jīng)準備好的經(jīng)過提煉后的學習資料再次進行系統(tǒng)化的整理歸納，從而以教師的影音形式傳遞給學生。錄制視頻的過程中要注意教師言語的腔調、措辭、攝影背景等綜合性因素的考慮，從而制作出精良的影像視頻，以提升學生的觀感進而保護學生的自主學習積極性?！皽省钡囊笫菍⒔虒W視頻的內容進行系統(tǒng)而合理的規(guī)劃，從而準確地為學生的學習目標而準備。避免籠統(tǒng)概括的制作，導致學生因分辨和搜索學習資料而占用大量時間。“簡”是指教學視頻錄制的實踐應控制在10—15分鐘左右為一個視頻單元，避免因視頻過長而打消學生的積極性[2]。學生在課下進行學習的過程中具有自由性、靈活性的優(yōu)勢，但同時也存在注意力難以集中、很容易被打斷的問題。所以將教學視頻或學習引申資料視頻制作質量提高，是翻轉課堂教學模式取得良性教學效果的重要因素，教師應克服自身多方面的局限性，積極達到視頻制作“精、準、簡”的標準。

（四）強化課堂教學過程中的教師引導作用

傳統(tǒng)教學模式中，教師單項的傳輸與講解占據(jù)了課堂教學的80%以上或者更多的課堂時間。這種傳統(tǒng)的教學模式秉承的是以教師為主導地位、學生被動接受的教學理念，學生的學習質量完全寄托在教師的教學水平發(fā)揮上。翻轉課堂模式就是翻轉了這種教學傳統(tǒng)理念，強化學生在教學活動中的主體地位。特別是在課堂教學活動中，教師應積極發(fā)揮引導與解答的作用，在課時時間內增加與學生的互動交流，及時了解學生的學習進展以及學生的問題反饋，并營造良性的互動交流氣氛，給予學生正確的引導和規(guī)范的解答。將課堂教學活動的時間大部分留給教師與學生之間的互動交流以及學生與學生之間的知識探討。