田麗

摘要：新一輪課改后，將以往課堂上表現(xiàn)得過于抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏诂F(xiàn)實情境進行教授，并更為重視學生學習到有價值具備實用性的知識?？梢哉f，新課改給小學數(shù)學教學課堂注入了新的活力和生命力。本文針對小學數(shù)學教學如何進行有效情境創(chuàng)設的問題進行分析和探索。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；情境創(chuàng)設；途徑

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，可以增強學生學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態(tài)之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的，幫助學生更加有效地學好數(shù)學，使學習更為有效。

一、有效的教學情境

有效的教學情境是可以誘發(fā)學生自主學習、自主思考、深入探索的渴求知識的情緒；是一種積極正面的學習方式，它可以營造出和諧民主的教學氛圍，促使師生之間和學生之間在交流中得到發(fā)展，并高效地完成教學任務和目標。

二、創(chuàng)設情境應遵循以下的原則

（1）趣味性原則。應針對學生的認知水平和知識經(jīng)驗水平，將數(shù)學問題放入喜聞樂見的情境中，以激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。（2）實用性原則。教學情境創(chuàng)設中不能貪圖熱鬧，單純刺激學生的熱情，而喪失了情境創(chuàng)設的本來目的。情境創(chuàng)設必須具備一定的數(shù)學知識量，保證其內(nèi)涵性。（3）高效性原則。教學情境的創(chuàng)設是為了讓學生保持最佳的學習狀態(tài)，以高效地完成知識的汲取，順利達成教學指標。因此，高效性原則要求的是開門見山，排除他方的干擾因素。

三、小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的途徑

（1）創(chuàng)設有效的教學情境要聯(lián)系現(xiàn)實生活。小學數(shù)學不僅要教授學生加減乘除等基本運算方法，而且要傳授學生將數(shù)學與實際生活相結(jié)合，用數(shù)學解決生活問題的技能。對于小學生來說，一味地講授抽象的數(shù)學知識會使他們感覺十分枯燥，會造成課堂氛圍不活躍等后果。因此，想要在數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的教學情境，就必須聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，才能有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。（2）情境創(chuàng)設要務實且有實效。情境創(chuàng)設要務實，不僅要突出數(shù)學味道，還要能夠突出重點、突破難點，這樣才有利于學生的學習和發(fā)展。首先，情境要有“數(shù)學味”。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。其次，情境要有利于突出重點和突破難點。從這個角度上來說，情境的創(chuàng)設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時候，只要能夠幫助學生理解數(shù)學知識，情境創(chuàng)設在時間上是可以靈活安排的。（3）情境創(chuàng)設要具有挑戰(zhàn)性且符合學生實際水平。好情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學生的認知產(chǎn)生“不平衡”，造成學生認知上的沖突，讓學生感到自己現(xiàn)有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，產(chǎn)生學習的渴望，保證大多數(shù)學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。教師要正確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們能“跳一跳”摘到桃子，而不是摘不到桃子。（4）通過有效的問題設置創(chuàng)設情境。興趣是最好的老師，在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考、探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意力，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關注。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點創(chuàng)設充滿童趣的問題情境，激起了學生學習新知的濃厚興趣，同時激發(fā)了學生研究問題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學”的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。（5）給學生制造懸念創(chuàng)設情境。一堂數(shù)學課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)?！皩W貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置疑問，可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了?！贝藭r，教師設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎?！倍潭處拙湓挘箤W生又產(chǎn)生了探求新知的欲望。（6）創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂?？唆斊账箍▼I說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式?！庇螒蚴切W生喜聞樂見的活動之一，符合小學生注意力時間短的特點，可以使枯燥乏味的數(shù)學課堂教學變得妙趣橫生。在游戲中可以激活學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在玩中學、樂中學，真正實現(xiàn)了寓教于樂。因此，在教學中教師要深入挖掘教材，多方收集資料，以游戲活動的形式將數(shù)學知識展現(xiàn)出來，讓學生在游戲情節(jié)中全身心地投入到學習中。計算課比較單調(diào)、乏味，如果教師教法不當，就很難激起學生參與的興趣，從而無法取得預期的教育教學效果。如果采用游戲法，會很好地調(diào)動學生參與的積極性，達到事半功倍的效果。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境是多種多樣的，需要教師不斷地學習，進行深入鉆研和精心設計。能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容讓他們在愉快的環(huán)境下積極地學習，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，并能做到學以致用，起到事半功倍的效果。相信在教師和學生的共同努力下，小學數(shù)學課堂的情景創(chuàng)設能夠運用得更好，在這種教學方式下學習，能發(fā)揮越來越重要的作用。

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