李琦

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直以來(lái)都是令老師非常頭疼的問(wèn)題，也是每一個(gè)一線教育工作者所不得不解決的問(wèn)題。雖然近年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育改革的深入以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)各界對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注有所提升，但是我們不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際上大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生并沒(méi)有得到有效轉(zhuǎn)化。所以基于此現(xiàn)狀，筆者在第一部分探討了小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生產(chǎn)生的原因；在第二部分就如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了個(gè)人幾點(diǎn)看法，以期能夠?yàn)樽鎳?guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)做出個(gè)人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生主要有以下三種表現(xiàn)：第一是行為習(xí)慣不良。與那些優(yōu)生相比，后進(jìn)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)更容易受外界因素的干擾而出現(xiàn)注意力不集中、小動(dòng)作多、忽視課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的重要性等問(wèn)題；第二是成績(jī)排名較為落后。由于后進(jìn)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及家長(zhǎng)教師對(duì)其學(xué)習(xí)的重視，因此這部分學(xué)生成績(jī)往往較差；最后一點(diǎn)是具有較為嚴(yán)重的自卑情緒。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因就在于后進(jìn)生在全班的成績(jī)排名，一些排名非?？亢蟮膶W(xué)生不僅要承受來(lái)自同學(xué)的嘲諷，還要承受來(lái)自教師、家長(zhǎng)的壓力。因此他們與其他學(xué)生相比，更加注重外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)，一旦這種評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出消極狀態(tài)，那么他們就會(huì)出現(xiàn)明顯的自卑心理而不愿意與外界接觸、溝通，嚴(yán)重影響了小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因分析

（一）家庭方面

父母是學(xué)生的第一任教師。從這句話中我們不難得出，家庭對(duì)于一個(gè)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)所產(chǎn)生的重要作用。但是反觀當(dāng)下，一些小學(xué)生的家長(zhǎng)固守傳統(tǒng)的教育觀念，不注重針對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變個(gè)人教育方式，一昧的對(duì)孩子批評(píng)、打罵，從而導(dǎo)致了小學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。還有一部分家長(zhǎng)的教育方式則截然相反，他們過(guò)于溺愛(ài)孩子，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、不注重培養(yǎng)孩子科學(xué)、有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，這種教育方式也非常不利于下學(xué)生心理承受能力的提升。

（二）自身方面

小學(xué)階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展尚未成熟，因此他們的語(yǔ)文理解能力、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、心理承受能力以及自我控制能管理能力都較為不足。一旦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難度較大的問(wèn)題，他們就傾向于采用“逃避”的方式來(lái)解決，久而久而，就會(huì)出現(xiàn)“畏懼困難”、“缺乏自信”、“缺乏耐心”等心理。

（三）學(xué)校方面

以學(xué)校舉行大型活動(dòng)為例，一般老師在尋找節(jié)目主持人時(shí)，會(huì)傾向于尋找那些成績(jī)較突出、與老師關(guān)系較好的學(xué)生，而那些后進(jìn)生則“理所應(yīng)當(dāng)”的被忽視了，這進(jìn)一步加劇了后進(jìn)生的自卑心理。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)策略

1.通過(guò)培養(yǎng)起后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

這里的“主動(dòng)性”包括兩個(gè)方面：第一，是指學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要求學(xué)生能夠更加主動(dòng)地做好課前準(zhǔn)備，更加主動(dòng)地做好重要知識(shí)點(diǎn)的記錄，更加主動(dòng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；第二，是指發(fā)言的主動(dòng)性。要求后進(jìn)生能夠在難題時(shí)積極向老師、同學(xué)發(fā)言提問(wèn)。

要想增強(qiáng)后進(jìn)生的這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是必然前提。這就要求教師不斷更新個(gè)人教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)方式，善于運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)、善于運(yùn)用游戲教學(xué)的方式使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，從而吸引學(xué)生目光。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著，以提升其理解能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，因此教師要想拓展學(xué)生視野、提升后進(jìn)生的理解能力，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，適當(dāng)?shù)脑黾悠溟喿x量。需要注意的是，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行書(shū)目推薦時(shí)，要充分考慮他們的發(fā)展?fàn)顩r。強(qiáng)行讓學(xué)生閱讀一些難度較大的書(shū)目，不僅無(wú)益于學(xué)生理解能力的提升反而會(huì)使后進(jìn)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

3.努力培養(yǎng)起后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，是書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題。無(wú)論是后進(jìn)生還是學(xué)優(yōu)生要想提升語(yǔ)文成績(jī)就要力求使個(gè)人作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，以給評(píng)卷老師一個(gè)良好的印象；其次，要努力培養(yǎng)起后進(jìn)生做題仔細(xì)，審題認(rèn)真，善于檢查的良好習(xí)慣；最后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)給后進(jìn)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)起他們課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.教師應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生更多的關(guān)心和理解，從而樹(shù)立起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心

魏書(shū)生老師在日記中寫(xiě)道：一個(gè)好的教師就必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多笨的腦子里都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。因此，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注后進(jìn)生，給予后進(jìn)生充分的尊重，讓他們感受到來(lái)自老師的愛(ài)與信任。此外，教師也應(yīng)當(dāng)多多也后進(jìn)生進(jìn)行情感交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在愛(ài)中揚(yáng)起自信與自尊的風(fēng)帆。

三、小結(jié)

無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)人才，都是祖國(guó)的花朵。因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)那些后進(jìn)生抱有歧視與偏見(jiàn)心理，反而更應(yīng)當(dāng)用自己的耐心、決心、愛(ài)心去努力促進(jìn)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，以使他們逐漸建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)的方法。

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