朱學(xué)揚

摘 要 教師作為一種專門化的職業(yè)，努力提高其專業(yè)化水平將是今后教師教育發(fā)展的趨勢。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量；沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。教師專業(yè)化是當(dāng)代教師教育的目標(biāo)，而體育教師專業(yè)化和體育教師專業(yè)發(fā)展的時代大潮，也提出了體育教師教育改革的新要求。新型體育教師教育需要新型的體育教師教育模式、方法和策略。在以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的體育教師教育改革中，體育教師教育模式的創(chuàng)新、教師教育課程的改革和教育方法的改革將是人們關(guān)注的重點和難點。

關(guān)鍵詞 體育教師 教育改革 教育觀念

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、更新體育教師教育觀念

傳統(tǒng)的體育教師教育圍繞的是課堂中心、課本中心、教師中心的“知本位”，注重的是“體育知識”的灌輸。在傳統(tǒng)觀念看來，體育教師教育的實質(zhì)是傳授體育知識與技能，將培養(yǎng)對象具有傳授體育知識與技能的本領(lǐng)，看成是該體育教師具備了體育教師專業(yè)水準(zhǔn)，就可以說該體育教師完成了體育教師職業(yè)發(fā)展。但在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，體育教師職業(yè)的核心已轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M“人的全面發(fā)展上，既包括學(xué)生的個性發(fā)展，也包括體育教師的職業(yè)發(fā)展，突出了人的智力的積極性、主動性和發(fā)展性，其核心是人的創(chuàng)造力的發(fā)展。體育教師教育正從體育知識與技能的傳授走向體育文化的開發(fā)、體育行為的養(yǎng)成等方面，因此體育教師教育發(fā)展圍繞的中心是“人本位”。

從體育教師的專業(yè)成長過程看，其專業(yè)化發(fā)展是與終身教育相連的，體育教師教育改革必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，將傳統(tǒng)的“一次性職前教育”觀念轉(zhuǎn)變成“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的思想，創(chuàng)建新世紀(jì)具有中國特色的體育教師教育體制。

二、樹立終身體育教師教育思想

長期以來，教師教育都被稱為師范教育或師資培訓(xùn)，而從本研究第二章和第三章對教師專業(yè)化理論分析及我國體育教師教育專業(yè)化的發(fā)展分析可以看出，今天我們將傳統(tǒng)的“師范教育”改稱“教師教育”的原因，一是與國際接軌，另一更為重要的原因是教師的專業(yè)化問題走上前沿，教師教育歸納于“可持續(xù)發(fā)展”的軌道，走進了終身教育的范疇，即從職前教育到終身教育的跨越。這種跨越突出了教師教育必須不斷地適應(yīng)時代需求，提高教師的教學(xué)水平和教育技巧，意味著對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)實行一體化的教育模式。教師教育不是也不可能是一次完成的教育，而是終身教育。對體育教師教育而言，職前培養(yǎng)不可能一次性提供一個優(yōu)秀體育教師所需要的所有知識、技能和情感；在職培訓(xùn)也不可能通過間斷的、孤立的方式去改善并提高體育教師的教學(xué)行為。體育教師的發(fā)展應(yīng)該是終身的、持續(xù)的過程。特別是隨著社會對體育教師規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，職后教育的作用與任務(wù)在不斷加強。因此，我們必須樹立終身教育思想，整合職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)，形成一體化的體育教師教育體系，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，形成體育新課程所需的體育教師素養(yǎng)。

三、按專業(yè)化要求建立嚴(yán)格的職業(yè)院校體育教師準(zhǔn)入制度

每個行業(yè)都有自己的特殊要求，每個行業(yè)都有優(yōu)秀的、一般的和較差的區(qū)別，要做好一名體育教師，要真正教得好也不容易。這不是能不能教的問題，而是教得好不好的問題。體育教師職業(yè)的專業(yè)化，需要體育教師教育的專業(yè)化來保證。而體育教師教育的專業(yè)化是一個漫長的過程，沒有一定的時間保證，體育教師專業(yè)意識的喚醒、專業(yè)角色的確定、專業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)道德的培養(yǎng)、專業(yè)行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的習(xí)得就是一句空話。

因此有必要修訂《教師資格制度》，制定科學(xué)的職業(yè)院校體育教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的職業(yè)院校體育教師準(zhǔn)入制度。而修訂教師資格制度的核心問題是建立一套完整的行業(yè)測試標(biāo)準(zhǔn)。只有通過這些改革措施，才能避免體育教師魚龍混雜的情況發(fā)生，真正保證體育教師教育的質(zhì)量。

四、建立一體化的體育教師教育模式

自近代班級授課制成型，教師成為專門職業(yè)已逾300多年，教師職業(yè)也不斷地從經(jīng)驗化、隨意化走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化。教師專業(yè)化既是一種專門職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更是一種倡導(dǎo)和激勵教師終身學(xué)習(xí)追求自我完善的人生價值目標(biāo)。當(dāng)今我國正大力倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，而學(xué)習(xí)型社會所要求的終生學(xué)習(xí)首先應(yīng)在教師教育中得到體現(xiàn)和貫徹，其顯著特點就是要重視教師教育的一體化和專業(yè)化。

體育教師教育一體化是在不斷提高體育教師專業(yè)水平這一總目標(biāo)的統(tǒng)帥下，實現(xiàn)體育教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，其內(nèi)涵可以理解為：在高校體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成體育教師的學(xué)科知識，以及以后終生獲取與追求知識的意愿與能力；通過入職教育達成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變；而在職后實際的工作崗位上，教師還需要通過持續(xù)進修以達成體育專業(yè)知識的更新和發(fā)展，并在實際工作中逐漸養(yǎng)成真正的體育專業(yè)態(tài)度和體育教學(xué)價值觀。

參考文獻：

[1] 蔣曉麗.體育教師專業(yè)化與體育教師教育專業(yè)化研究[J].體育科技.2006（6）.

[2] 柴嬌，鄭風(fēng)家，李林鵬.等學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報.2011（5）.

[3] 朱元利.體育教師專業(yè)化發(fā)展與體育教育專業(yè)課程改革的思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報.2004（10）.endprint