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        注重多元訓(xùn)練豐富朗讀結(jié)構(gòu)研究

        2017-09-04 18:47:53莫小琴
        成才之路 2017年22期
        關(guān)鍵詞:朗讀語感教學(xué)策略

        莫小琴

        摘 要:朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語感,提高感受語言信息的能力。教師要注重多元訓(xùn)練,豐富朗讀結(jié)構(gòu)。可讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考,進(jìn)行理解性朗讀;在朗讀中體驗(yàn)文本情感,進(jìn)行感受性朗讀;在朗讀過程中展開想象,聯(lián)想文本中的形象。

        關(guān)鍵詞:朗讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略;語感

        中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)22-0084-01

        朗讀是一種有聲語言的藝術(shù),利用語音可以生動(dòng)形象地表達(dá)文本內(nèi)容,抒發(fā)喜怒哀樂的情感,表現(xiàn)文本的中心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在語文教學(xué)中,適當(dāng)開展朗讀訓(xùn)練,能促使學(xué)生更好地增強(qiáng)語感,更深入地理解文本內(nèi)容,感受文本情感,體驗(yàn)文本形象,全面提高語文素養(yǎng)。

        一、理解性朗讀,邊讀邊想

        朗讀是一種有聲的閱讀,閱讀的過程實(shí)際上是通過分析和綜合等方法,理解文章的形式、內(nèi)容、主旨的過程。因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候,教師要讓學(xué)生一邊誦讀一邊思考,配合對(duì)段落、文辭的理解和感悟,這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果?!蹲屛覀兪幤痣p槳》是一首優(yōu)美的詩歌,展現(xiàn)了美麗的環(huán)境和歡樂的時(shí)光。為了讓學(xué)生更好地感受這首詩歌,教師可以讓學(xué)生一邊朗讀,一邊理解內(nèi)容,激發(fā)他們的自豪感和愛國熱情。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題:“朗讀了第一節(jié)之后,大家仿佛看到了什么場(chǎng)景呢?思考一下在讀到‘輕輕飄蕩和‘推開波浪的時(shí)候要用怎樣的語氣,這兩個(gè)詞組在語義上有什么不同?”“詩歌中說到魚兒悄悄地聽人歌唱,這利用了什么手法呢?除了這個(gè)句子以外,詩歌中還有沒有其他的詩句也運(yùn)用了這樣的修辭手法?”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生在朗讀的過程中,嘗試用輕柔的語氣表現(xiàn)“輕輕飄蕩”的感覺,用歡快的語氣體現(xiàn)擬人的修辭手法,形象地展現(xiàn)了魚兒、小鳥、小樹等形象。在歡快的朗讀中,學(xué)生體會(huì)到了歌詞所描寫的意境,感受到了幸福生活的美好。

        在必要的時(shí)候,教師可以進(jìn)行朗讀示范,讓學(xué)生從教師的示范中得到啟發(fā),再結(jié)合自己的朗讀,讀出感情,讀出對(duì)文本內(nèi)容的理解。

        二、感受性朗讀,體驗(yàn)情感

        在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,教師要讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本的情感,和作者形成情感共鳴。朗讀能起到以聲傳情的效果,教師可以讓學(xué)生在誦讀的過程中感受文本的情感,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,這能使得語文課堂更好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所說的人文性?!蹲?,我們?nèi)ブ矘洹肥且皇坠?jié)奏明快的詩歌,它號(hào)召少先隊(duì)員一起參與植樹造林的活動(dòng),表達(dá)了改造自然環(huán)境的決心。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要讓他們體會(huì)其中的情感,感悟詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。“‘走,我們一起去植樹這個(gè)句子具有號(hào)召的意味,要如何朗讀才能體現(xiàn)出這種情感呢?詩歌中說到‘到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語,為什么植樹能讓人感到如此歡樂呢?”在誦讀過程中,學(xué)生意識(shí)到“森林是人類的朋友”,所以每一個(gè)人都要采取實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)森林。同時(shí),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,意識(shí)到自己也是一棵小樹苗,將來也會(huì)成長為國家的棟梁之材。有了這番感受,學(xué)生的朗讀更富有激情,充滿了生機(jī)和力量。如讀到“叫風(fēng)沙乖乖低頭”的時(shí)候,學(xué)生加重了“乖乖低頭”的語氣,體現(xiàn)出自豪感和戰(zhàn)勝風(fēng)沙的堅(jiān)定信念。

        在朗讀過程中,學(xué)生接近了作者,和作者進(jìn)行情感交流,感受文本豐富的內(nèi)涵。和默讀相比,朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,能促使學(xué)生多角度接受文本信息,通過視覺、聽覺等多種渠道獲得信息。這種感受是立體化的,學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)更全面。

        三、想象性朗讀,再造形象

        在朗讀過程中,教師可以讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面,這能促進(jìn)學(xué)生提高想象力。小學(xué)生抽象理解能力較弱,但想象力卻十分豐富,教師可以利用這一點(diǎn),促使學(xué)生在朗讀中展開豐富聯(lián)想,在頭腦中再塑形象,加深對(duì)文本的理解?!独蠋?,您好!》是一首贊美教師的詩歌,詩中不僅展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的尊敬,同時(shí)還體現(xiàn)了教師的形象。在教學(xué)這首詩歌的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生展開想象性朗讀:“‘筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線,這是多么形象化的詩句啊,大家在朗讀的過程中想象一下老師是怎樣的形象?!睂W(xué)生在朗讀之后有所感悟:“‘春蠶到死絲方盡,這句話和‘那是春蠶悄悄地編織理想的絲線有異曲同工之妙,都體現(xiàn)了老師的辛勞和無私奉獻(xiàn)的精神,讓人在朗讀的時(shí)候仿佛看見了老師的形象?!痹诶首x的過程中,學(xué)生能更好地理解“為什么說每一個(gè)人的成長都浸透著教師的心血”。當(dāng)讀到詩歌末尾“老師,您好”的時(shí)候,他們的情感更加飽滿,發(fā)自內(nèi)心的誦讀,感人至深。

        想象性朗讀的過程,實(shí)際上是學(xué)生對(duì)文本再創(chuàng)造的過程。在想象性朗讀過程中,學(xué)生能在情境中接受美的熏陶,更好地感受文本中各種“美”的形象。

        四、結(jié)束語

        朗讀的方式多種多樣,除了可以讓學(xué)生積極展開理解性朗讀、感受性朗讀、想象性朗讀以外,教師還可以在必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性朗讀、積累性朗讀等。朗讀形式多種多樣,有利于幫助學(xué)生理清文本線索,感受文本情趣,體會(huì)文本形象,提高語文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(06).

        [2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(01).

        [3]鄭飛藝.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程形態(tài)變革——基于閱讀教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法,2011(07).endprint

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