王麗娜

摘 要：適宜的教師評價行為對區(qū)域活動的開展具有重要意義，區(qū)域活動的順利開展離不開教師適宜的評價行為。因此，教師要善于觀察分析，了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r；明確角色定位，建立平等對話關(guān)系；及時捕捉信息，注重正面評價。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；評價行為；平等對話

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0075-01

教師結(jié)合區(qū)域活動的開展情況進行合理的評價，不僅可以優(yōu)化活動效果，還能激發(fā)幼兒的興趣和潛能，促進幼兒的發(fā)展。當(dāng)幼兒區(qū)域活動的自主性有了進一步發(fā)展，他們就能夠提出自己的活動想法，也能在教師的幫助下進行簡單的評價。但是，他們的社會規(guī)則、同伴合作意識和創(chuàng)造性等方面還比較薄弱，教師需要對幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)給予適宜的評價，以保證他們在區(qū)域活動中順利完成游戲，獲得發(fā)展。

一、善于觀察分析，了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r

實施評價，觀察在先。區(qū)域活動的開放性、自由性等特點使得幼兒在區(qū)域活動中的言行復(fù)雜、富于變化，教師要想全面掌握幼兒在區(qū)域活動中的情況，實施恰當(dāng)?shù)脑u價，就必須要進行充分的觀察。例如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，有個小朋友跑來向老師告狀：“老師，小H在搗亂，他趴在積木上面，我們都搭不了房子。”小H是一個較為調(diào)皮的孩子，看到他趴在積木上，教師用較為嚴(yán)厲的聲音說道：“你怎么趴在積木上了？快點起來，同學(xué)們還要搭積木呢?！彼貞?yīng)道：“老師，我也在搭積木啊?！甭牭剿@么說，教師更來氣了，直接把他從積木上拉了起來，說道：“你這個樣子叫搭積木嗎？你今天別玩游戲了，站邊上想清楚?！毙只好乖乖地站在一旁，流下了委屈的淚水。站了一段時間后，教師主動與他進行交流，這才了解到原來他當(dāng)時在搭“燒烤架”，自己扮演烤架上的烤鴨，所以才趴在積木上的。這個案例中，教師觀察不到位是由兩方面原因造成的，一是幼兒人數(shù)多，二是教師沒有積極進行觀察。為此，教師在區(qū)域游戲過程中，要學(xué)會觀察。當(dāng)出現(xiàn)案例中的情況時，或許教師可以等待一些時間，去觀察小H為什么做“壞事”，他做這件事對其他孩子是否真的有影響，在這一過程中小H及其他幼兒的情感體驗如何。要耐心觀察之后，再對幼兒進行相應(yīng)的評價。

二、明確角色定位，建立平等對話關(guān)系

教師在區(qū)域活動中的角色，可分為三種：教育者、游戲者和旁觀者。在區(qū)域活動中，當(dāng)教師想向幼兒提供可能的知識、技能和常規(guī)，維持幼兒游戲的有序時，可以以教育者的角色直接指導(dǎo)干預(yù)；當(dāng)幼兒游戲經(jīng)驗不足，需要游戲經(jīng)驗豐富的游戲者在游戲的過程中潛移默化地對其產(chǎn)生影響時，教師可以以游戲者的角色介入。例如，在益智區(qū)游戲中，小D和小F正在玩翻牌碰碰樂游戲，但他們在該選擇哪種難度上爭執(zhí)起來。小D想選三顆星難度的材料，而小F想選兩顆星難度的材料。師：“我也想玩游戲，行嗎？”小D說：“好呀，我們一起玩，可是我想玩三顆星的游戲，小F不讓?！睅煟骸坝袥]有什么好辦法呢？我只能聽你們其中一個人的想法?！毙說：“那我們玩石頭剪子布的游戲吧，誰贏了就聽誰的。”師（邊微笑邊點頭說）：“真是個好辦法，你說是不是？小D?！毙說：“嗯，確實不錯。”可見，區(qū)域活動中強調(diào)幼兒自主性的發(fā)展，并不意味著教師對幼兒的行為可以不管不顧。每一種活動設(shè)置都有一定的目的性和方向性，這就要求教師以合適的方式介入到幼兒活動中，以保證游戲的順利進行。在本案例中，兩個幼兒平時合作游戲的經(jīng)驗較少，因此，他們不能較好地處理游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)（游戲難度的選擇）。這時，教師以游戲者的角色介入游戲，隱蔽而間接地幫助他們想出了用石頭剪子布的方法解決分歧，引導(dǎo)了幼兒游戲的順利開展。

三、及時捕捉信息，注重正面評價幼兒

教師在區(qū)域活動中的評價是教師根據(jù)自己的觀察，憑借自己的感覺和經(jīng)驗，有目的地對幼兒進行的評價，它更直接、更快捷、更易發(fā)揮導(dǎo)向監(jiān)控的作用。教師要注意把握活動中所蘊含的教育契機，如對娃娃家情感的引發(fā)、對幼兒合作建構(gòu)的肯定和引導(dǎo)、對幼兒語言表達能力的引領(lǐng)等，使幼兒在區(qū)域活動中獲得豐富的經(jīng)驗。例如，在美工區(qū)游戲中，小B在畫紙上用記號筆畫滿了大大小小的傘，但既沒有涂色，也沒有畫上圖案?？吹浇處熥哌^去，他便興奮地向教師展示：“老師，我畫好啦，你看，你看！”師：“喲，這么多傘，你畫得可真快。這些傘都是誰用的呀？”小B：“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姐姐，還有老師。”師：“這么多人都能用到你設(shè)計的傘，你真是個有愛心的孩子。設(shè)計師，你能給這些傘再做一些設(shè)計嗎？”小B興奮地笑著說：“我還能畫好看的圖案，還有五顏六色的花朵?！睅煟骸疤昧耍嫫诖吹侥愀舻淖髌?。”在本案例中，教師通過有針對性的評價來提高幼兒的游戲水平，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。

四、結(jié)束語

評價并不是區(qū)域活動某一環(huán)節(jié)的事，也不是靜態(tài)的，它應(yīng)該貫穿于活動的全過程，是動態(tài)的，是發(fā)展的。教師要對幼兒的行為進行觀察和反饋，這些反饋又作用于幼兒，對幼兒的行為產(chǎn)生影響，使幼兒作出反應(yīng)，教師再對幼兒的反應(yīng)進行評價，這種師幼互動的方式貫穿于整個區(qū)域活動過程中。教師運用正面評價，能夠激勵幼兒的游戲熱情，促使他們把游戲做得更好，并在游戲中快樂成長。

參考文獻：

[1]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010（06）.

[2]孫衛(wèi)麗.中班區(qū)域活動中教師評價行為研究[D].青島大學(xué)，2013.endprint