鄭宇

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學的方法是一種以探究為方式的教學模式，它可以幫助激起學生們對學習的興趣，也可以調(diào)動他們的主觀能動性，對培養(yǎng)學生間的相互合作與他們的創(chuàng)新意識極其有利。把任務(wù)驅(qū)動的教學方法融入到高職電子技術(shù)的學習中，這樣的方法能夠把學生們被動的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習，通過完成任務(wù)可以更好的掌握電子技術(shù)的教學內(nèi)容，對高職學生們的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學法；電子技術(shù)；一體化；探究

電子技術(shù)課程是高職學校電子、通信與信息、自動控制類專業(yè)之中最重要的一門基礎(chǔ)課，也是一門具有很強工程與實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，對于多數(shù)高職院校的學生們來說，他們對具有很強工程與實踐性的課程進行學習的時候，會感覺非常的困難。所以，這些高職學校的電子技術(shù)課程的教學模式與普通高等專科的學校教學模式存在差異，高職學校要把培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力作為中心，設(shè)計實踐式的教學。而且在任務(wù)驅(qū)動教學方法的電子技術(shù)一體化教學的過程中，加強對學生們技能的培訓，讓他們掌握基本的操縱流程，漸漸地提升他們應(yīng)用電子技術(shù)的水平。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學法是指在整個學習的過程中，通過老師的幫助把一個共同的任務(wù)作為活動的中心，在一種強烈的問題動機的驅(qū)動前提下，積極主動的去應(yīng)用這些學習資源，學生們主動進行探索并相互寫作進行學習，在完成了已定任務(wù)的時候，引導學生們具備一種學習實踐活動的能力。任務(wù)驅(qū)動教學的過程中，以構(gòu)建主義學習理論的基礎(chǔ)作為前提，把多個具體的任務(wù)當作中心，通過完成具體任務(wù)的過程中，向?qū)W生們介紹基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決問題的綜合素質(zhì)能力。而且在這個教學的學習過程中，強調(diào)學生們在一個真實的情景下、完成既定任務(wù)和解決遇到的問題的過程之中、在自主協(xié)作的情況下，進行不斷的學習與完善。這種方式，不僅能夠幫助學生們學習新的專業(yè)知識，而且可以培養(yǎng)學生們的實踐活動能力，還能夠提高學生們的自主創(chuàng)新意識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的電子技術(shù)一體化教學策略

電子技術(shù)這門課程中有許多知識點，如：半導體二極管和它的應(yīng)用電路、穩(wěn)壓電源、負反饋放大器等等。老師在電子技術(shù)教學的過程中，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，把重要的知識設(shè)成多個知識點的綜合任務(wù)。而高職學生在完成任務(wù)的這個過程之中，有了具體的目標便會驅(qū)使他們主動進行學習，將這些零散的知識點連接在一起，形成一個完整的系統(tǒng)理論。

1.對高職生進行分組并進行自主學習

為達到任務(wù)驅(qū)動教學方法的實施效果，將高職學生分成多個組別非常重要。憑借一個人的能力完成一個既定的任務(wù)與目標，比較難實現(xiàn)。因此，把高職學生根據(jù)他們的個人能力進行分組，在此基礎(chǔ)上分析他們實際學習過程中的具體情況和實驗器材的情況，將3～4個人分成一組，并把該組別中綜合素質(zhì)、能力水平比較強的任命為組長。在老師的指導下，組長職責主要是負責為小組成員分配學習任務(wù)，而且對小組成員進行監(jiān)督工作。

比如：老師布置每一小組畫出電力原理圖。這時組長將任務(wù)細分給每位成員，并督促高職生對課本中的教材進行仔細的閱讀或者吩咐組員查閱與教材內(nèi)容有關(guān)的課外的一些材料。在組員完成任務(wù)的這個過程中，對學生自主學習意識的培養(yǎng)非常的重要，而且也充分調(diào)動了他們對學習的積極主動性，同學之間進行相互交流學習，找到解決問題的最好方法，發(fā)揮團隊的力量，最終達到完成電力原理圖的繪制。

2.學習情境的建立與任務(wù)的設(shè)計

從構(gòu)建主義的角度來看，電子技術(shù)的學習與它的情境的建立有著十分緊密的聯(lián)系。這是因為利用生動形象的情境設(shè)立可以激發(fā)學生豐富的想象能力，從而促使學生們把以前擁有的知識與所學的知識相互結(jié)合起來。在對電子技術(shù)課程進行教學的過程中，通過對教學的情境進行設(shè)立，讓高職生帶著目標走進學習的情境中，這樣會讓學習變得更形象也更直觀。對電子技術(shù)這門課程來說，它具有很強的實踐性，所以在建立情境的時候也要建立與實際的學習聯(lián)系緊密的學習情境。

比如：從穩(wěn)壓電源和半導體二極管的應(yīng)用電路來說，我們可以建立一個這樣的學習情境：智能手機的充電器的電路，電動車的蓄電池充電器的電路等，從而分配集成直流穩(wěn)壓電源的學習任務(wù)。這樣的學習情境與實際學習相關(guān)，讓學習變得更具體更形象。

三、結(jié)束語

從整篇文章的分析來看，對任務(wù)驅(qū)動教學法的電子技術(shù)一體化教學進行探索，筆者首先分析了驅(qū)動教學方法的概念，然后提出任務(wù)驅(qū)動教學法的電子技術(shù)一體化教學策略。在對高職學生進行電子技術(shù)教學的過程中，對他們進行分組并進行自主學習，充分調(diào)動他們對學習的積極主動性，完成既定的任務(wù)分配。電子技術(shù)的學習也要建立它的學習情境，讓學習變得更具體更形象，進而達到教學的效果。

參考文獻：

[1]蔡旭明.任務(wù)驅(qū)動法在電子技術(shù)一體化課程教學設(shè)計中的應(yīng)用[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C]，2013：10.

[2]黃振華.任務(wù)驅(qū)動探究式教學法在一體化教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010，（14）：40-41.

[3]徐明成.基于“任務(wù)驅(qū)動”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學中的“合作——探究”教學法探討[J].教育與職業(yè)，2004，（12）：37-39.endprint