王炫懿

摘 要：閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)與信息時(shí)減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取，同時(shí)閱讀能力的提高還能促進(jìn)其他方面如聽、說、寫的能力發(fā)展。因此，加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效策略

1閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生處于被動(dòng)聽講，缺乏興趣的培養(yǎng)

目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，考慮到我國(guó)的應(yīng)試教育體制，教師利用閱讀材料而講解詞匯和語(yǔ)法，將原本完整而有意義的文章分解成若干零散的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來閱讀失去了其特有的價(jià)值。另外，我國(guó)現(xiàn)今高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師起主導(dǎo)作用而學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，高中生長(zhǎng)期接受枯燥乏味的教學(xué)會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

1.2囫圇吞棗的閱讀教學(xué)，缺乏細(xì)致分析

還有一部分教師在講解閱讀時(shí)囫圇吞棗，針對(duì)一篇閱讀文章，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間了解文章大致內(nèi)容后完成課后習(xí)題，然后教師校對(duì)答案對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。這樣的閱讀教學(xué)模式缺少了一個(gè)很重要的語(yǔ)言分析的環(huán)節(jié)。文章中出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)難句及主從復(fù)合句其實(shí)是閱讀中學(xué)生遇到的主要障礙。文章的整體思想和作者的語(yǔ)氣態(tài)度也沒有進(jìn)行深刻的討論。這樣的閱讀教學(xué)過于流于形式，可能學(xué)生讀到最后也對(duì)文章一知半解。

1.3閱讀方法不明確，缺乏閱讀技能的指導(dǎo)

好的教師不是教課本或教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，然后不斷訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，學(xué)生能夠熟練使用掌握的方法才是真正的“學(xué)會(huì)”，學(xué)生才能真正受益。所以，在閱讀教學(xué)中，有些教師只是對(duì)文章和題干進(jìn)行翻譯，在閱讀技能和答題技巧上的點(diǎn)撥和指導(dǎo)甚少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)翻譯一篇只學(xué)會(huì)一篇，無法進(jìn)行知識(shí)遷移，考試時(shí)學(xué)生遇到稍有生詞的文章就會(huì)慌亂，頻頻出錯(cuò)。因此，這樣的閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

2有效策略

2.1注重學(xué)生的“自上而下”意識(shí)的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為“自上而下”的意識(shí)能夠更好的鍛煉學(xué)生閱讀能力，下面將以一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的“自上而下”的意識(shí)。

第一步：

A根據(jù)需要，寫出一些學(xué)生經(jīng)常用到的英語(yǔ)單詞，例如bank book blue run，get等等。

B再要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)來解釋這些英語(yǔ)單詞，例如：bank指銀行、河堤。

C如果筆者提出：“bank是什么意思呢？”沒有一個(gè)學(xué)生可以確切的說出這么簡(jiǎn)單的詞匯的意思，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)闆]有語(yǔ)境去設(shè)定它。

第二步：

A根據(jù)需要，寫出日常生活中經(jīng)常用到的一個(gè)句子，例如：Im in the bathroom.

B讓每一個(gè)學(xué)生都來解釋這句話的意思。

C學(xué)生們的反應(yīng)非?？欤J(rèn)為這是非常簡(jiǎn)單的一句話，可以直接翻譯出來。但是所得到知識(shí)單詞和語(yǔ)法的直接譯出，沒有任何感情色彩。但是在我們的實(shí)際生活中，在運(yùn)用這句話的時(shí)候是可以有很多種感情色彩的，包括請(qǐng)求、建議、借口、命令等等。通過這樣的理解才更真實(shí)，學(xué)生們也知道了只有結(jié)合語(yǔ)境對(duì)句子的翻譯才更準(zhǔn)確。

第三步：

A根據(jù)需要，在黑板上寫出這段對(duì)話：

——What are you doing？

——I11 be out in a minute

B讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解來解釋這段對(duì)話，而且不限制答案，可以做出多種解釋。

C筆者結(jié)合學(xué)生們給出的答案，提出一種情景并解釋給學(xué)生們聽。經(jīng)過情景訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到背景知識(shí)的重要性，同時(shí)學(xué)生們還應(yīng)該意識(shí)到在閱讀理解過程中，每個(gè)段落之間的所要表達(dá)的意思都是相互有聯(lián)系的。

2.2幫助學(xué)生快速理解全文的中心思想

通常來講，學(xué)生看到文章時(shí)，首先要判斷文章是哪種類型的，文章大致可分為記敘文、說明文、議論文、廣告等幾種類型，這個(gè)判斷決定將影響著學(xué)生使用哪種閱讀方式來思考全文的所要表達(dá)的中心思想。比如：如果學(xué)生判斷出一篇文章是議論文，那么學(xué)生就能使用議論文的基本結(jié)構(gòu)來思考這篇文章。這樣的思考方式，不但可以使學(xué)生讀的很快，而且還可以忽視掉一些不重要的問題，直接找到文章的主旨和所要表達(dá)的含義。

教師應(yīng)該提醒學(xué)生中重要信息的位置，這樣方便快速學(xué)生們找到文章所表達(dá)的意思，進(jìn)而使學(xué)生們能夠加深對(duì)文章的理解，也能更深入一層的去理解文章的背景知識(shí)。比如：文章題目、文章第一段、文章最后一段、相關(guān)提示詞，如“There are three reasons”，“First...”， “in addition”，等。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生將思想帶入到閱讀過程中

學(xué)生把自己的思想努力帶入到閱讀的過程中，其實(shí)是需要很大勇氣的。學(xué)生猶豫和擔(dān)心也就是害怕一旦這樣做了會(huì)和文章所表達(dá)的意思不一致，甚至有很大的偏差。但是如果學(xué)生能夠主動(dòng)把自己的思想帶入到閱讀理解的過程中來，使思維保持在一個(gè)積極向上的狀態(tài)，有助于更好的理解文章的真正要表達(dá)的意義，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)推斷陌生詞的含義

學(xué)生在閱讀過程中，如果一碰到陌生的詞語(yǔ)就要查字典，那么一定會(huì)影響到閱讀的速度和對(duì)全文的正確理解。老師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生根據(jù)同義詞和近義詞，比如：or，like，as...as，the same as等這些都是互相替換使用，同位語(yǔ)、反義詞、破折號(hào)和括號(hào)的使用、定于從句、信號(hào)詞（比如：be，be called means be defined as等等）、舉例法（比如：such，such as，like，for example，for instance，especially，include，consist of）、重述重講如（比如or，that is，in other words，to put it another way，ie）、生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、邏輯判斷等等，都可以根據(jù)文章中的句子前一句或者后一句來猜測(cè)判斷陌生詞的意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重要的有力的手段，提高閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，就會(huì)促進(jìn)寫作能力和聽說能力，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得以大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗.基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[D].福建師范大學(xué)，2013.