盧小兵

摘要：在高中語文教學過程中運用合作學習模式，不僅有助于解決教學重點和難點，還有助于學生在相互討論中深化對問題的認識。本文基于高中語文課堂實踐中運用合作學習模式的經(jīng)驗，從理論層面探討如何在實踐中有效運用合作學習模式，以期提高高中語文教學效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 合作學習模式 理論基礎(chǔ) 實踐

新課程改革倡導以人為本，強調(diào)了將學生作為教學主體的教學理念，以充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，提高課堂教學效率。在這樣的教學背景下，高中語文課堂引入合作學習模式，是提高高中語文教學質(zhì)量的有益探索。筆者通過分析具體的案例，闡述了如何在教學實踐中運用合作學習模式，以期為廣大一線高中語文教師提供借鑒。

一、在高中語文教學中運用合作學習模式的理論基礎(chǔ)

在20世紀90年代，合作學習模式已經(jīng)在西方教育界受到了廣泛的推崇與運用。根據(jù)1993年美國教育調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當時有79%的初中學校和62%的高中學校已經(jīng)運用了合作學習模式。作為一種全新的學習模式，合作學習能夠被廣大中學教育者接受和認可，在于其有三個優(yōu)勢：

第一，合作學習模式適應高中生階段性的生理和心理特點。高中生正處于思想與價值觀形成的關(guān)鍵時期，對于問題有了自己的獨特思考，思維的邏輯性與科學性也正在逐漸完善。同時，高中生還渴望在眾人面前表現(xiàn)自己，有著交流與合作的欲望。

第二，合作學習模式實踐了高中語文教學目標。《普通高中語文課程目標（實驗）》明確提出，要培養(yǎng)學生的五項語文基本素養(yǎng)，著重突出了思考與閱讀。如蘇教版的語文教材中增加了課外名著閱讀章節(jié)，還有配套的閱讀體驗活動，旨在開闊學生的閱讀視野，引導學生合作討論，自由地表達閱讀體驗與觀點。

第三，合作學習模式樹立了終身學習教育新理念。合作學習模式的開展，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以及遇到問題時積極與人開展合作探究有著重要作用。在獨立思考與互相幫助的結(jié)合之下，學生不僅拓寬了自己的知識面，還逐步樹立了終身學習的學習新理念。

二、在高中語文教學中運用合作學習模式的實踐

在高中語文課堂中，合作學習的形式不是固定的，教師可以根據(jù)教學實際，以提高課堂教學效率為目的，創(chuàng)造性地運用新理念與新方法。在基于國外成熟的合作學習組織策略基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過本地化的改造，創(chuàng)造性地提出了兩種合作學習教學組織策略，即“思考—組隊—共享”和“K—W—L”。下面，筆者結(jié)合蘇教版高中語文必修二中《林黛玉進賈府》一文，闡述了合作學習模式的具體運用。

1.“思考—組隊—共享”的合作學習模式

“思考—組隊—共享”的合作學習模式是迄今為止運用最廣泛、收效最大的方法，它基于一定的教學目標或者問題導向，讓學生在自主閱讀與獨立思考的基礎(chǔ)上形成獨特看法，并且組建一定的小團隊，發(fā)揮團隊合作交流的作用。學生在團隊里發(fā)生思維碰撞，最終在團隊間的相互交流中完善自身的觀點。

以《林黛玉進賈府》一文中探討林黛玉的人物形象為例，筆者通過運用“思考—組隊—共享”的合作學習模式，解決了教學重點和難點。

首先，筆者將學生分為若干個學習小組，以4人為一組最佳。在分組過程中，筆者充分考慮了組內(nèi)成員的男女比例、語文水平高低和學生的性格等因素，盡量做到學生能優(yōu)勢互補，保證合作討論的效率。

其次，筆者采用問題導向式教學法，引導學生開展合作學習。如筆者提出“曹雪芹通過不同的人物視角為我們展現(xiàn)了一個怎樣的‘林妹妹”和“寶玉與黛玉初次見面的情節(jié)，你能從哪些細節(jié)中感受到兩人的‘似曾相識”以及“黛玉眼中的寶玉是怎樣的形象”等問題，引導學生自主閱讀與獨立思考。

再次，在學生思考的基礎(chǔ)上，筆者通過組織學生在小組內(nèi)部互相交換想法，讓學生的思維碰撞出火花。同時對于討論中出現(xiàn)的不同意見或者是爭辯，筆者會及時進行正確地引導，以幫助學生妥善解決問題。在各組綜合闡述討論結(jié)果時，筆者會整合全班學生的意見，以加深學生對問題的認識與解決。

最后，筆者根據(jù)教學目標和參考答案，總結(jié)與點評學生的觀點，同時向?qū)W生講解他們思維的“死角”，最終促使學生全面和正確地認知問題。

2.“K—W—L”的合作學習模式

“K—W—L”是“Know（已知的）—Want to learn（想學的）—Learned（學到的）”的縮寫，這種合作學習模式是由教育學者奧格非創(chuàng)造的，它以簡單明了的特征受到廣大教師的喜愛，其核心思想是學生首先要清楚地知道自己已經(jīng)掌握的知識（對于這部分知識，教師沒有必要再次浪費精力去講解），然后通過有效地思考，知道自己對哪些知識點存在的疑慮，或者是還需要掌握哪些知識，從而給教師課堂講解提供一定的指向，最后通過個人思考、合作學習和教師精講來掌握新知識。在高中語文教學中運用“K—W—L”合作學習模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生形成一種思維模式，即了解已知、明確未知，繼而通過各種方式探索未知，讓學生在反思、總結(jié)與探索中形成良好的思維與學習習慣。

以《林黛玉進賈府》一文為例，在探究“林黛玉形象”的過程中，筆者首先設計了一個“K—W—L”表格，其中“K”表示我分析的林黛玉形象，“W”表示我存在的疑惑或者我想知道的，“L”表示通過學習我得知的。在課堂上，筆者把“K—W—L”表格分發(fā)給學生，讓他們在閱讀與獨立思考的基礎(chǔ)上完成表格。其次，表格完成之后，筆者組織學生開展小組自由討論，在組內(nèi)傳閱每個人的表格，組員們積極地討論自己未知和想知的問題，并將已經(jīng)解決的問題填在“W”一欄中。最后，對于組內(nèi)尚未解決的問題和學生們同時存在的問題，筆者進行統(tǒng)一講解。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學中運用合作學習模式，能夠改變以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，真正突出學生課堂主體的地位，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，同時培養(yǎng)學生合作探究問題的精神，為學生今后更高層次地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013，（2）.

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[3]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2014，（30）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學 ）