徐夢彬+張亞杰

一、層級概念圖在教學中的應用

1.層級概念圖在新授課中的應用

教師在新授課的教學過程中可以一邊講解一邊在黑板上或多媒體上繪制層級概念圖。這里可以用到的層級概念圖的類型有：單向箭頭層級概念圖、完整層級概念圖、縱向層級概念圖和橫向層級概念圖。在新授課中也可以使用多向層級概念圖，但考慮到多向層級概念圖的涵蓋面比較廣，教師在講解時或多或少會比使用簡單層級概念圖要浪費時間。所以，教師要做好充分的準備工作，適當安排好學生進行課前預習和小組合作預習，并且在課堂上要計劃好使用時間，從而有效地提高效率。

教師使用層級概念圖來進行教學的過程中，不僅可以使知識可視化，而且能向學生展示出教師對講解的這部分知識的理解過程和概念圖的構建思路。教師要在講解的過程中對學生進行簡單的提問，這樣能持續(xù)帶動學生跟隨教師所講解的思路進行思考，促進學生的頭腦風暴，達到鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力的目的。學生還可以通過觀察和參與層級概念圖的繪制，對繪制概念圖產生興趣。

例如，教師在講解必修三《種群的特征》一節(jié)時，可在黑板上繪制出這樣的概念圖（圖1）：

2.層級概念圖在復習課上的應用

復習課的主要目的是引領學生夯實基礎知識，幫助學生將散亂的知識整理成有系統(tǒng)的、條理清晰的、具有邏輯性的、易于理解和記憶的知識體系。同時培養(yǎng)學生對知識的理解、歸納和遷移能力，而層級概念圖恰好能夠滿足這些需求。

層級概念圖中的單向箭頭層級概念圖、多向層級概念圖、完整層級概念圖、縱向層級概念圖和橫向層級概念圖均可在復習課中使用。其中，多向層級概念圖（即混合式層級概念圖）在復習課中就展示出它獨特的優(yōu)勢。多向層級概念圖中存在多種類型的概念圖并存的情況。比普通層級概念圖涵蓋面廣，在復習中可以更好地、以整體的形式有系統(tǒng)地展現出不同領域概念間的聯(lián)系。這能使學生在章節(jié)復習甚至是期末復習中明確找出具有相對、并列和層級關系的概念，并將這些概念進行分析、比較、歸納，根據它們之間的邏輯關系形成概念體系。把學生頭腦中散亂的、零散的、孤立的概念整合成一個條理清晰、邏輯嚴謹的知識網絡。在此過程中，學生不僅能更好地理解新概念，還能進一步鞏固已掌握的概念，并且建立新舊概念之間有意義聯(lián)系，達到新舊知識的有效整合。

例如，在學生學完“動物的物質運輸”后，教師帶領學生復習時可以繪制下列層級概念圖（圖2）：

二、層級概念圖在學生學習中的應用

1.課前預習

層級概念圖在課前預習中可以發(fā)揮很大的作用。教師可以在課前布置預習任務，安排學生回去預習下節(jié)課要學習的內容，可以單獨完成，也可以小組合作討論，完成層次概念圖。在這里需要強調的是，在課前預習中使用的概念圖不宜過難，要充分考慮學生的知識基礎，也要考慮到學生的畏難心理。在這里建議使用半完整層級概念圖。半完整層級概念圖已經具有基本的框架，只是需要學生填充出剩余的空白即可，這樣既降低了難度，又符合學生的認知結構，還能讓學生在課前就能大致認識到概念之間的聯(lián)系。

例如，教師在講解必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》之前，布置學生填充下列概念圖（圖3）：

2.課堂筆記

大部分學生反映不會做筆記，他們在課堂上只是機械地記下教師說的話，完全沒有任何條理性，有的甚至課后自己翻閱筆記時都不知道記的是什么。并且總是出現“手跟不上嘴”的情況，記筆記的速度總是跟不上教師講解的速度，往往這句記完了，也錯過了教師的下一句。一節(jié)課下來只顧著記筆記，知識反而沒聽到，得不償失。

如果利用層級概念圖來記筆記就可以很好地解決這一矛盾。簡單地記下關鍵概念，建立概念之間的聯(lián)系，而不是逐字逐句地記，既節(jié)省時間、提高效率，又條理清晰、一目了然。

3.課后復習

在每節(jié)課或者每章節(jié)結束之后，學生可以根據自己的情況繪制、整理出這節(jié)課和這章節(jié)概念間的概念圖。在繪制、整理的過程中不但可以鞏固基礎知識，還可以及時發(fā)現自己學習上的漏洞。邊整理邊記憶，效果比機械記憶好得多，真正實現了有意義學習。

三、層級概念圖在教學評價中的應用

1.學生自我評價

層級概念圖還可以作為學生自我評價的工具。在學完一個模塊的知識后，學生可以自覺地繪制層級概念圖，教師也可以根據情況布置繪制概念圖的課后作業(yè)。在繪制概念圖的過程中深入地進行學習反思，體會知識之間的關聯(lián)。通過對學習的知識的整理和分析，學生發(fā)現自己在學習過程中的疏忽和漏洞，及時查漏補缺。還可以在繪制概念圖的過程中激發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.練習題或考試題評價

層級概念圖在練習題和考試題中出現的頻率越來越大，它與傳統(tǒng)試題相比較的優(yōu)點在于，利用概念圖進行評價時，提供給教師和學生的不僅僅是分數，還包括學生的認知架構、知識結構是否完整、哪里有漏洞，方便教師和學生通過考試測評進行及時調整教學方案、查漏補缺。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第三高級中學）