王丹婷

摘 要：差異性教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中最主要的教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性等差異，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)差異性教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)；策略

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0092-01

差異性教學(xué)要求教師面向全體學(xué)生，因材施教，尊重差異，并把這些差異作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異教學(xué)論認(rèn)為：在班集體教學(xué)中，讓教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能都得到發(fā)展，從而使教育均衡發(fā)展。下面，本文就談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂差異性教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、利用學(xué)科特點(diǎn)，使用高效的教學(xué)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高效的教學(xué)管理教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，并能根據(jù)需要自動(dòng)生成各類評(píng)價(jià)表。教師可以了解哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，哪些學(xué)生是學(xué)有余力的，以及從學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)看任務(wù)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)差異性。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)主旨是面向全體學(xué)生，但又體現(xiàn)差異性。教師可將每節(jié)課任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，并有附加任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生做好常規(guī)任務(wù)后，再做附加任務(wù)，他們就會(huì)獲取更多的積分，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通學(xué)生要求只需要完成日常任務(wù)，就能獲得相應(yīng)的積分。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能學(xué)有所樂(lè)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的接受能力，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)中要充分考慮到全體學(xué)生的本堂課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步程度等，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，看到自己的進(jìn)步。

（3）對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分層次獎(jiǎng)勵(lì)。在完成課堂任務(wù)后，電腦系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)解鎖讓學(xué)生參加一些百科知識(shí)答題、打字比賽、開(kāi)心詞典、腦筋急轉(zhuǎn)彎、Flash小游戲等。任務(wù)完成的結(jié)果，將決定本節(jié)課將會(huì)獲得的積分，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自己與其他同學(xué)的差距，繼而迎頭趕上。

二、對(duì)傳統(tǒng)機(jī)房進(jìn)行虛擬區(qū)域劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸底教學(xué)后，教師了解到學(xué)生主要分三個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生是學(xué)有余力的。第二個(gè)層次的學(xué)生是通過(guò)平時(shí)教學(xué)的措施可以跟上來(lái)的。這兩個(gè)層次的學(xué)生可以順利完成教學(xué)中設(shè)置的普通任務(wù)和附加任務(wù)，以及教學(xué)中設(shè)置的一些知識(shí)百科及小游戲等。因此，這兩個(gè)層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)效果也非常明顯。但第三個(gè)層次的學(xué)生無(wú)法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，他們看到其他同學(xué)能完成任務(wù)，可以玩小游戲、看百科知識(shí)等，非常羨慕，但是又無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師如果不調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至影響班級(jí)的正常教學(xué)秩序。例如，班級(jí)有小Z、小H兩名學(xué)生，他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，而且漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)也很差。剛開(kāi)始文字輸入的時(shí)候，他們還有點(diǎn)興趣，想學(xué)下去，可是到了文章編排，由于他們不太會(huì)打字，就無(wú)法跟上進(jìn)度了。因此，這兩名學(xué)生上課經(jīng)常搞破壞。教師對(duì)這兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了思想教育或?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)做小的調(diào)整，效果都不好。有一天，教師跟他們進(jìn)行了深入的交談，了解到他們其實(shí)很想學(xué)，但是實(shí)在是跟不上，心有余而力不足。于是教師把教室座位進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教室虛擬成兩個(gè)區(qū)域——普通區(qū)和學(xué)困區(qū)，并把這兩個(gè)學(xué)生安排在了學(xué)困區(qū)，在每節(jié)課給這兩個(gè)學(xué)生布置與其他學(xué)生不一樣的任務(wù)。只要他們?cè)谡n堂內(nèi)完成教師布置的任務(wù)并上交，也可以跟其他同學(xué)一樣看百科知識(shí)，用自己努力獲取的積分來(lái)?yè)Q取小游戲玩。隨著教學(xué)的深入，教師又把個(gè)別跟不上進(jìn)度的學(xué)生放進(jìn)學(xué)困區(qū)，給他們布置不同的任務(wù)。同時(shí)，教師把漸漸能跟上進(jìn)度的學(xué)生再放入普通區(qū)域。從此，這些學(xué)生也愛(ài)上了信息技術(shù)課，每次來(lái)上課都興致很高，進(jìn)步非?？?，教學(xué)效果也很明顯。

三、實(shí)施嚴(yán)密的課堂紀(jì)律管理制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的行為習(xí)慣教育，如進(jìn)機(jī)房前排隊(duì)有序進(jìn)入，離開(kāi)前鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、凳子放到指定位置等以外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的教育。教師應(yīng)要求學(xué)生每節(jié)課必須完成任務(wù)，在課堂中沒(méi)有完成指定任務(wù)的，必須自己在以后課中抽時(shí)間補(bǔ)上，養(yǎng)成課堂作業(yè)不拖欠的習(xí)慣。每堂課完成任務(wù)的學(xué)生會(huì)獲得積分，可以換取一些小游戲來(lái)玩，沒(méi)有完成指定任務(wù)的同學(xué)則被鎖定，不能娛樂(lè)。這樣，可以促使一些程度中等的學(xué)生為了增加積分能玩上小游戲，會(huì)迎頭趕上，無(wú)形中提高了他們的操作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異；能根據(jù)學(xué)生的具體情況，教育到每一位學(xué)生；能兼顧到每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；相信“人人成功，人人成星”，讓每一個(gè)孩子在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中找到自信，找到樂(lè)趣。

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