李璇

摘 要：幼兒們對自然角中的植物、種子發(fā)芽變化等有濃厚的興趣。因此，教師利用自然環(huán)境，捕捉幼兒們的興趣點，將幼兒分成四個種植小組，通過多次集體活動和同伴討論記錄等方式成功開展了種植主題活動，培養(yǎng)了幼兒的記錄習慣。

關鍵詞：幼兒；種植活動；自然角；記錄行為

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0072-01

教師在班級自然角中，設置了洋蔥、大蒜、玉米、土豆四個種植小組。幼兒們根據自己的興趣，自主報名選擇種植小組開展活動，通過多次集體活動和同伴討論記錄等方式成功開展了種植主題活動。整個主題活動，幼兒的記錄一直貫穿始終。以自主記錄為主的小組合作記錄能滿足幼兒的成長需要，他們也很愿意把自己的想法和討論的結果記錄下來。

一、讓“記錄”真正發(fā)生

（1）選擇記錄時機。當幼兒按自己的意愿分別進入洋蔥、大蒜、玉米、土豆四個種植小組之后，教師和幼兒一起討論了應該從哪里運土比較合適。討論后，教師帶領幼兒勘察運土的場地。勘察時，之前討論過的地方有些并沒有在勘察的時候被提出來，部分幼兒在選擇場地的時候顯得并不是很投入。于是，教師讓幼兒在討論時把答案記錄下來，這樣在查看場地是否合適時，就可以拿著記錄紙邊尋找邊驗證。當討論該用什么工具來挖土時，幼兒們討論得非常激烈，幾乎所有教室里能用的東西都被他們想到了。這時教師感嘆了一句：那么多東西，我都記不住，你們等會怎么收集??？這時就有幼兒提出：我們把那些東西記錄下來，就不會忘了。幼兒們都覺得這個辦法好，于是按四個種植小組分組記錄，小組討論需要的工具，推選一個幼兒把討論到的工具記錄下來。接下來收集工具的過程就容易多了，幼兒們拿著記錄紙很快就收集完自己組需要的工具，非常有成就感。通過這次活動，幼兒們真正認識到記錄的作用，領略到了記錄帶來的便利。但如果一開始教師就提出讓幼兒們記錄，他們就會把記錄當成一種負擔。記錄只有放在最為適當?shù)臅r機，才能發(fā)揮作用。否則，這一環(huán)節(jié)就很有可能流于形式，為記錄而記錄，從而失去應有的教育價值。

（2）判斷記錄內容。雖然記錄對于培養(yǎng)幼兒的科學素質和相關能力具有重要的意義，但并非所有活動都要安排記錄環(huán)節(jié)，教師應仔細選擇需要記錄的內容。在這次主題活動中，所要記錄的內容是幼兒對挖土、運土工具的設想，對種植步驟的設想，以及對種植活動的結果的猜想和植物生長過程的記錄。對挖土、運土工具設想的記錄是幼兒們自己生成的，他們在遇到記不住這一難題時自主萌發(fā)了“記錄”。這一記錄內容不僅可以引導幼兒們關注自己的討論的過程，而且讓幼兒將自己的設想與實際操作結果建立聯(lián)系，從而調整不適宜的操作工具。在這一活動中，記錄成為了幼兒反思自己思考過程的手段。幼兒在討論所需要的工具、種植的步驟、收集工具、選擇場地、挖土運土、裝飾花盆等一系列活動中，已經產生了對種子的感情。在最后的種植環(huán)節(jié)，他們就表現(xiàn)出對自己種下種子的特別關注和呵護，對植物的生長情況有著極大的興趣與了解的渴望。幼兒們通過記錄，記下自己對種子的猜想，驗證自己的猜想，進而認識到了動植物的變化過程。這樣，既提高了幼兒的觀察能力，豐富了動植物的相關知識，又提高了幼兒的記錄能力，培養(yǎng)了幼兒猜想并驗證的思維習慣。

二、讓幼兒在“記錄”中成長

（1）幼兒在記錄中探究。在每次小組記錄活動結束之后，教師請每組的代表在全體小朋友面前介紹自己的記錄表?！斑@個長方形的符號是我們的牛奶盒子，可以用來收集泥土。”“這個像漁網一樣的是我們用來篩土的篩子?！薄拔覀冞€設計了一個警示標牌，畫了一個手和一個叉，告訴其他人不要采摘?！苯處熯€請其他幼兒猜一猜符號代表的意思，然后再請畫符號的幼兒來解釋。在整個分享交流的過程中，幼兒們根據自己記錄的簡單符號滔滔不絕地講述其豐富的內涵，其他幼兒也積極參與到猜一猜他畫的是什么的活動中，興趣都非常高。由此可見，記錄和分享、探究是緊密結合、密不可分的。用符號記錄后，教師一定要創(chuàng)設機會使幼兒有充分交流的時間，在記錄中將抽象的符號轉化成語言。交流有助于同伴間的學習和分享，也有助于幼兒形成科學探究的品質。

（2）活動在記錄中生成。在分享每個小組記錄的種植步驟時，教師指導幼兒開展有關蚯蚓是否適合放在花盆里的學習活動。經過這次活動，幼兒們知道了花盆里不適合放蚯蚓，蚯蚓雖說能改善土壤環(huán)境，但不適用于放在較小的花盆里。幼兒們又針對“不能放蚯蚓該怎么松土”這個問題展開討論和記錄。通過記錄，種植活動多了很多有意思、有價值的內容。因此，在對記錄活動結果的分析中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，調整活動策略，為活動的有效開展提供幫助。

三、結束語

總之，教師要鼓勵和引導幼兒學習做簡單的記錄，和幼兒共同討論調查對象、步驟、方法等。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并理解幼兒獨特的語言，尊重每個幼兒不同的符號記錄喜好，鼓勵幼兒與同伴間相互交流、分享、解讀符號的意義，使幼兒進一步理解符號，發(fā)揮記錄的作用，讓他們感受到記錄的意義。

參考文獻：

[1]段文潔.幼兒科學探究活動中“記錄與表征”的研究[D].華東師范大學，2013.

[2]彭琦凡.幼兒科學探索的特點及其指導策略研究[J].學前教育研究，2005（12）.