陸燦華

摘 要：最近幾年來，江蘇省在虞永平教授的帶領下創(chuàng)建了幼兒園課程游戲化的項目，主要的目的就是全面地提高幼兒園的教學質量，并且深入地貫徹《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關精神。所以，在課程游戲化的大背景之下，以班級區(qū)域游戲為重點，提出幾點區(qū)域游戲的新思路。

關鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒園課程；游戲化

幼兒的天性是活潑好動的，對新奇的事物比較感興趣，游戲長久以來就成為了幼兒喜愛的活動之一。在游戲中，幼兒通過自己動手發(fā)揮自己的思維來培養(yǎng)各種能力。近年來，區(qū)域游戲這種游戲形式廣泛地應用在了我國的各個大小幼兒園中，顧名思義，這種游戲模式是一種比較新穎、科學的游戲形式，注重幼兒主動性的發(fā)揮。在這個過程中，老師要為幼兒創(chuàng)建良好的游戲環(huán)境，為幼兒選取合適的材料，讓幼兒在廣闊的游戲中自由發(fā)揮，不斷地培養(yǎng)實際能力，使幼兒健康、快樂地成長。

一、讓幼兒具備規(guī)則意識

在這個世界中，任何事情都是有規(guī)則要遵循的，只有按照規(guī)則辦事，才能達到預期的效果。在區(qū)域游戲中也不例外，要培養(yǎng)幼兒形成良好的游戲規(guī)則意識，這樣有益于幼兒自制力、堅持力等良好品質的培養(yǎng)。幼兒期學習品質的好與劣對幼兒的一生發(fā)展都是有影響的，并且同伴之間協(xié)商制定游戲規(guī)則也是很重要的，不斷地將學習內化有助于幼兒學習品質的發(fā)展。因此，在幼兒園中可以將墻面的教育功能進行充分的體現，讓幼兒進行自主協(xié)商然后制定相應的規(guī)則，把規(guī)則以圖文并茂的形式粘貼在墻面上，這樣就能夠時時刻刻提醒幼兒應該怎么做，什么是不能做的，充分地體現墻面說話的教育價值。

二、要不斷地促進幼兒的自主活動能力

區(qū)域游戲其實是需要幼兒去自主探索的一種實踐活動，幼兒的年齡特點是易受暗示，老師可以依據幼兒這個心理特征通過圖示讓幼兒進行自主學習，讓幼兒在玩中學。例如，在科學區(qū)老師為幼兒提供一些自制風車、陀螺等的制作步驟示意圖，讓幼兒通過看圖，自己思考后得出制作的方法。在數學區(qū)為幼兒提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈等的圖片，讓幼兒自己來設計序列、拼擺瓷磚、串項鏈等等。在建構區(qū)向幼兒展示一些生活中具有美感的建筑、橋梁等圖片，讓幼兒自己發(fā)揮想象去設計圖紙，自主搭建。在美工區(qū)，為幼兒提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，例如乒乓球的小人等，讓幼兒在欣賞之后，自主地選擇材料進行作品的創(chuàng)作。通過這樣的圖示暗示，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了廣闊的自我學習氛圍，激發(fā)了幼兒潛在的學習興趣、探索欲望等，使得幼兒的游戲更加自主、靈活。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

有關的研究證實：兒童的本性是有序的，所以，我們要注重教具擺放所形成的秩序感，在擺放每一個教具的時候都要有固定的位置。幼兒園要關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和教具的有序擺放。在擺放區(qū)域材料的過程中，我將各區(qū)材料的性質進行區(qū)分，然后按照類別進行擺放，以鍛煉幼兒有序收放的意識。例如，在科學區(qū)可以把材料分為實驗類、觀察類、測量類等幾類。實驗類主要有沉浮、光、電等小實驗的材料；觀察類主要有樹葉、種子等材料；測量類主要有天平等材料。我們將這些材料進行合理的擺放，然后在材料上貼上標識，這樣培養(yǎng)了幼兒擺放有序的良好習慣。

四、利用家園配合讓區(qū)域游戲更顯生活化

我們的游戲內容是與生活密切相關的，一切學習的內容都來源于生活，將來也要應用到生活中去。大自然中蘊含著豐富的低結構材料，對于限制游戲是比較少的，目標是隱蔽的，但對幼兒來說會使他們感覺更加自由，幼兒可以更加自主地發(fā)揮自己的想象，按照自己的想法去實施，賦予了材料特殊的意義。所以，建議在幼兒園選擇材料的時候要以低結構游戲材料為主，選擇的材料要與幼兒的生活、大自然相貼近。要達到這一目的就需要幼兒、家長、老師共同的配合，對于自然生活中原本可能丟棄的材料加以收集和整理，然后把它們投放到區(qū)域游戲環(huán)境之中，讓幼兒進行創(chuàng)造性的應用。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

我們倡導以幼兒的積極情緒來不斷地推動認知學習，這是由于快樂的情緒與記憶對幼兒的學習是有著重要的意義的。材料作為幼兒活動的主要載體，新穎、多樣的游戲材料能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒的探究興趣被大大地激發(fā)出來。所以，老師將材料設置在背景之中的時候，要讓物化的環(huán)境蘊含在豐富的情感內涵中，使幼兒具有強烈的學習興趣。例如老師可以在科學區(qū)把幼兒收集來的各種生活材料，主要為硬幣、碎布、紐扣、螺絲等，裝飾在自制小船的船帆上面，然后引導幼兒乘坐小船中，手拿磁鐵進行“誰能夠吸得起來”的游戲，這樣能夠激發(fā)幼兒強烈的探索欲望。又比如在數學區(qū)中，老師可以提供給幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設計美麗項鏈的游戲。在生活區(qū)中，老師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為自己的朋友設計發(fā)型等。

總之，在課程游戲化背景下開展班級區(qū)域游戲的過程中，創(chuàng)設良好的環(huán)境與恰當的材料投放都是很重要的，有助于幼兒自主能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013，6（11）：632.

[2]韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學前教育研究，2013，9（55）：360.

編輯 李博寧endprint